小学作文教学情境创设的策略

陕西省西安市雁塔区翠华路小学长大校区 李 新

一、用生活情境激发写作动机

作文本身是一项创造性很强的作业，是对字词句篇的综合运用。所以，想要让儿童写出好作文，首先就要激起他们创作的欲望。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配。”所以无论是知识还是能力，都需要儿童主动进行建构，如果学习者缺乏主动性，那作文自然无法完成。

例如，在三上《那次玩得真开心》的作文教学中，很多学生常常有一种“茫然”，明明自己开心的时刻很多，却不知从何说起。为了帮助学生从众多开心时刻中找到写作素材，教师事先让学生从家庭相册里找到一张自己开心时刻的照片。在进行习作教学时，我也拿出了一张自己小时候的旧照片，学生都非常感兴趣，争先恐后地想要看看我小时候的样子，想知道这张照片背后的故事。我先向学生介绍了这张照片是自己小时候郊游时父亲拍摄下的珍贵留念，并且向学生叙述了那一次郊游中所发生的趣事。在叙述的过程中，我引导学生按照事情发展的时间顺序进行描述，学生听得津津有味，兴趣盎然。学生在教师所创设的生活情境中明白了自己写作时要注意按照时间的顺序进行描写，并且要详略得当。因此，在最后的习作中，学生便能自然而然地模仿教师的叙述顺序详细而生动地回忆自己的开心时刻。这就是一个成功的情境创设案例，教师利用自己的故事为学生的作文提供了思路，并且有效激发了学生创作的欲望。

二、观察情境引导认识世界

孩子的作文水平是和他们的认识能力紧紧联系在一起的。要想提高孩子的作文水平，就必须努力引导他们去认识周围的世界。只有通过他们的视觉、听觉、触觉等真实感受到的客观事物，才能让他们在头脑中形成形象直观的印象。

例如，在三下《我的植物朋友》的作文教学中，要求写一篇自己最喜欢的植物的作文。很多孩子在自己的心目中都确定好了要写的对象，也认为这篇作文很好写，但是当真正动笔时却发现语言很匮乏，写不了几句就思路枯竭了。其实这就是对描写对象没有进行仔细观察的后果。于是有教师在进行这次作文指导时，采取了实物演示情境，这位教师专门买了一盆自己最喜欢的茉莉花搬进了课堂。教师和学生一起进行观察，她小心翼翼地摘下一朵茉莉花，和学生一起数了花瓣的数量，观察了花蕊，还细心地观察了叶子的形状，让学生闭着眼睛闻了花香……最后又利用一曲《茉莉花》的音乐渲染了气氛，让学生在花香和音乐中加深了对自己熟悉的花的进一步认识，最后教师还向学生解释了自己钟情茉莉花的原因：“它的花朵虽然没有荷花娇艳，没有牡丹雍容，但是它总是那么低调地藏在绿叶中间悄悄地带给人们一缕清香。”通过亲身观察，再加上最后教师诗情画意的语言情境创设，学生的直观思维得到了升华，还领悟到了这篇作文的真正要义：不仅要细心地观察自己所喜欢的植物的外形，还要能用心发现植物身上所散发出的独特气质。

三、用语言情境拓宽写作思路

作文教学只有把训练语言与发展智力紧密结合，孩子才能做到会想会说，想得多才能写得丰富。因此在学生动笔之前，教师需要引导启发学生回忆观察的场景和过程、自己的见闻、感受和想象。然后启发学生进行交流，各自表述在观察过程中“最新奇有趣的”“印象最深刻的”“最受感动的”事物。教师要创设各种各样的语言情境，让学生之间相互交流，相互启发，加深观察印象，使感受更加明晰，思路更加开阔，然后再进行书面表达。

例如，“写一座桥”看似一篇很好上手的说明文，但是如果仔细揣摩，其实可以写的范围远远超过了平常意义上“桥”的概念。于是，教师在课前创设了一系列的语言情境，引发学生的讨论和交流。

师：你在生活中都见过什么样的桥？

生：立交桥、独木桥、石桥……

师：这些桥都有怎样的作用呢？

生：可以方便人过河，可以欣赏，还可以疏导交通……

师：那除了这些看得见的桥，你还知道哪些看不见的桥？

生：友谊之桥、和平之桥、亲情之桥……

师：那这些看不见的桥都有怎样的作用呢？

生1：我们就是爸爸妈妈之间的一座无形的桥，我们联结了爸爸妈妈……

生2：我国的大熊猫作为和平使者就是桥，是联结两个国家和平相处的桥……

通过激烈的讨论，学生的思维完全被激发了，他们已经摆脱了现实中常见的“桥”的概念的禁锢，被教师一步又一步的语言情境拓宽了创作思路。儿童的思路打开了，就可以由表及里地认识事物，并通过写作发展创造性思维。