小学语文循序渐进的字词句运用教学模式建构

甘肃省庆阳市西峰区南街小学 张金凤

一、选择：在既定语境中进行语言选用

“选择”是包括语文在内的各科试卷考试时的一种常见题型，其会通过题干提供缺乏某种信息的语境，亦会通过选项提供几种可能信息，以让学生选择正确、恰当的信息将语境补充完整。即在这里，在问题语境给定之外，选项亦给学生提供了解决问题的线索，而只需其去进行问题和答案的匹配，考查标准较低，可迁移至字词句运用教学中来，作为循序渐进的字词句运用教学模式建构的基础起点。

例如，在《开满鲜花的小路》一文的生字教学中，对“鲜”字，我引导学生组词为：鲜花、鲜美、新鲜；对“递”字，我引导学生组词为：传递、快递、递送。继而为让学生明晰这几个词的词义及其在语境、语句中的运用形态，我先利用多媒体呈现了这样几道选择题：

（1）我有一个包裹需要（ ）。

我离刷卡机太远了，麻烦（ ）一下公交卡。

中华优秀传统文化需要世代（ ）下去。

A.传递 B.快递 C.递送

（2）春天的花园里开满了（ ）。

（ ）的鱼虾味道最好。

妈妈做的红烧鱼味道（ ），是全家人的最爱。

A.鲜美 B.鲜花 C.新鲜

此类选择题皆提供了学生可自觉领悟到的基本语境，且三个选项亦提供了括号中未知信息的方向，学生只需进行甄别、判断和选择。但此简单的运用形式同样发挥着提升学生语言运用能力，促进学生词义甄别能力的作用，为之后的自主语言调用奠定基础。

二、填空：在既定语境中进行语言调用

“填空”是在“选择”之外我们所常见的第二类题型，其和“选择”的区别在于其没有了选项，即没有了填补题干中未知信息的线索，学生需依据题干语境进行独立思考并自主调用相关信息填补未知，解决问题。落实至字词句运用教学领域，此“填空”的形式即属由依托运用向完全独立运用的过渡，即在既定语境中进行语言“调用”，而非“选用”。

例如，在《陶罐和铁罐》一文的生字词教学中，对“谦”字，我引导学生组词：谦虚、谦和、谦让；对“虚”字，则组词：虚心、虚荣、虚伪……对此，在上述“选择”形式的运用训练之后，我则以填空的形式再度进行了训练。

（1）他是一个（ ）的人，不因夸奖而骄傲，也会虚心地接受批评。

每人都有礼物，学生就不要互相（ ）了。

他（ ）地说：“小朋友好呀！”

（2）为人应当脚踏实地，不应当贪慕（ ）。

他当面一套，背后一套，是一个（ ）的人。

他总是很（ ）地向教师请教问题。

此类题目的题干为学生提供了特定的语境，但填空却需要其领悟语境意义，然后充分调动自己的词汇储备，再进行词汇选择与匹配。这是对学生字词句运用能力更进一步的锻炼和考查，是对其字词句自主运用能力的扶持，将为之后完全自主独立的语境创造与语言表达奠定基础。

三、创造：高度语言调用自主创造语境

继依托既定语境的选择和填空之后，在循序渐进的字词句运用教学模式下，应当为“高度的语言调用”，即完全独立地对事物进行描述，对思想感情进行表达。具体则表现为写话、写文。

例如，在《妈妈睡了》一文的生字词教学中，即对“哄”“闭”“脸”“沉”等生字进行了组词及以上述选择、填空形式的运用训练以后，我就让学生自己创造一个语境，写一个故事或一段长话，并在语境中运用到所学的字词，如“哄逗”“沉重”等。此则完全不同于选择、填空而完全依托于学生自己的经历经验、想象力、语言储备、语言组织能力与表达能力等。例如：“爸爸今天下班回到家，脸色阴沉沉的，像是有很难过的事。他坐靠在沙发上，紧紧闭着眼睛，我小心地走上前去，想要逗他开心，便像平常他哄逗我一样地对他说：‘爸爸，你的肚子气鼓鼓的像个大包裹，你的脸黑沉沉的像一片乌云，但我是你的小太阳，我能赶走风，赶走乌云，让你绽开像花一样的笑容。’”如此的语境自主创造训练将助力学生字词句自主运用能力、写作能力的稳步提升。

总之，字词句运用教学应当遵循循序渐进的原则，以逐步建构起学生的语言感知系统、语言储备系统与语言运用系统，而为之后更高级的语言运用奠定坚实的基础。