浙江省临海市邵家渡中心校 黄晓慧
批注式阅读是语文阅读教学中常用的一种有效阅读法,下面就简单说明如何运用批注法来实现语文课堂的魅力阅读。
在进行小学语文阅读课堂教学时,教师应重视预习部分,引导学生运用批注法预习文本,在过程中找出文章生字、生词,并在文本旁边做好备注,初步理解作者要表达的中心思想以及运用的写作手法,还可以在文章旁写下自己的阅读感受,找出文章中心句或者印象深刻的句子,加入批注式阅读的预习,可以很好地在与文本零距离接触的同时建立好学生的初步阅读体验,使学生带着自己的感受去探索研究文章,推动课堂教学氛围,让语文阅读课堂更加个性化。
例如,课文《美丽的小兴安岭》主要描写的是关于小兴安岭的四季美丽风光,其主要教学目标是让学生在学习生字生词的基础上,充分感受课文中描写小兴安岭四季美丽风景的语句,感受作者用词的准确性,引导学生抒发热爱祖国大好河山的思想感情。教师在教授课文时,可以先引导学生在批注阅读时找出描写小兴安岭四季景色的句子,用特殊符号标记出每个季节的景色有哪些以及景物特点,这样做的目的是训练学生的阅读以及概括能力,使其感受作者用词手法,同时学习运用。读到 “春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”一句时,学生可圈出“抽出”这个词,批注“运用得巧妙,拟人化的写作手法让春天枝条出新芽的模样在学生眼前浮现,对培养学生的审美有极大的帮助”。通过预习时的批注阅读,教师可以培养学生的自主学习意识,提高自我思维能力,在预习中找到本课学习方向,一步步提高课堂教学质量。
预习后的课文学习是小学语文阅读教学的重要部分,这一部分主要包括在学生初步理解文本内容后对文章的深层含义进行补充讲解,关乎学生是否能理解中心思想,同时这一部分也是文章教学的重难点,教师在深度讲解分析文章时,同样可以要求学生用批注式阅读在文章里画出反映文章中心的语句,与文本进行更深层次的对话,根据文章重难点来提出开放性问题,引导学生去自主探究,这一过程需要学生发挥自己的想象力来鉴赏、解析文本,从字、词、句、段入手,找出赏析点,学会在与文本对话中寻找问题答案。
例如,在教学《在牛肚子里旅行》时,通过预习,学生知道这篇课文讲述的是红头小蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。在进行课文讲解时,教师可以提出问题,让学生带着疑问进行课中的批注式阅读。例如,教师可以提出这些问题:红头小蟋蟀是怎么到牛肚子里的呢?红头小蟋蟀在牛肚子里都经过哪些地方,经历了什么呢?最后的结局是什么?学生在问题引导下挖掘出探究文章的能力,用不同的方式找出教师的问题答案,还可以添加自己的阅读感悟作为备注,例如,在读到“青头爬到了牛鼻子上,用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去”这一句时,教师可以引导学生感受青头的勇敢,在朋友遇到危险时不慌不忙,尽全力帮助朋友的真情实感。这一段也可让学生写下阅读感受,鼓励学生将批注写得有感有情,鼓励学生学会批注阅读的同时,使学生更自主地进行阅读,优化原有的阅读方法,提高课堂阅读质量。
学习完课中批注式阅读后,学生对文本内容的理解会更深刻,包括对文本的中心思想、作者情感、优美词句的学习认识,那么此时再进行课后反复阅读,不仅可以对之前的批注内容进行填充、修改,还可以根据更深的理解进行适当的拓展,从而检验运用阅读方法后的阅读效果,提高自主的思维能力和阅读能力。当然课后阅读也可以选择课外读物,这样可以打开学生的阅读空间,使其没有局限性,在培养兴趣阅读的同时积累优美词句,养成良好的阅读学习习惯,例如,在学习完《父爱之舟》后,学生再重复阅读课文,从文章每一件小事里感受文中父亲对儿子浓烈的爱以及儿子对父亲的感激之情,教师可让学生模仿文本中以小见大的方式写下对父亲的爱,学会用词及感情的递进升华,每一个学生阅读后的批注内容都会根据学生的成长环境和生活经历的不同而有所差异,教师应对每一个有独到见解的批注进行针对性指导,使学生爱上批注式阅读,在情感抒发的同时提高阅读能力。
总之,批注式阅读是一种探索性的阅读方式,需要教师适当地运用到语文阅读课堂教学中,引导学生在探究文本时写下阅读感知,提高阅读意识,培养良好的阅读兴趣,在以人为主的个性化教学中提升学生的思维与语言能力,优化深入阅读的教学过程,让学生通过批注式阅读学会学习,爱上阅读,为以后的语文阅读学习打下基础。