“3+1+2”模式下高中生物学课堂的教学实践策略

摘 要：“3+1+2”是一种新的高考模式，是从学生兴趣入手，对学生综合能力进行考核的考查形式。基于“3+1+2”高考模式的高中生物学教学，教师不仅要对教学手段和教学内容等方面进行优化和改革，还要在教学中充分体现学生的学习主体地位，采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，使其能够更好地适应新的高考模式。

关键词：“3+1+2”模式;高中生物学;教学实践

中图分类号：G424                                  文獻标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0029-02

引  言

生物学是高中阶段的重要学科，通过生物学学习，学生能够认识人类生存环境特征及生物世界的奥秘。近些年，部分地区开始推行“3+1+2”高考模式，在新的高考模式下，高中生物学教师要及时转变教学理念，以学生的兴趣为教学导向，合理组织教学内容、选择教学手段，从而获得理想的教学效果。

一、“3+1+2”高考模式概述

（一）内涵

“3+1+2”高考模式是一种更加符合高中生学习特点、学习兴趣的考试模式，其消除了传统高考“一刀切”的弊端，能够充分发挥出学生的优势和特长，使高考更加人性化、合理化[1]。具体来说，“3+1+2”高考模式中的“3”指的是语文、数学、外语三门学科，这三门学科是必考科目;“1”是指学生要在物理和历史中任选一门学科，不能同时选择两个科目;“2”是指学生需要从生物学、化学、地理、政治四门学科中选出两门。

（二）特点

“3+1+2”高考模式有效解决了学生选科的困扰，学生能够更好地安排学习内容。不仅如此，相对简单、便捷的选科方式，也为教师教学提供了便利，在减少走班的前提下，让教师的教学环境更加稳定，对学生的了解也会更加全面、深刻。高中生物学教师可以针对班级学生的实际情况，包括学生的优势、特长、兴趣等，合理设置教学内容、选择教学手段，从而有效提高学生的学习效率。

根据新高考的要求，高中生物学教师在教学中应该更加关注学生的学习兴趣，通过对学生综合素质的测评，全面掌握学生的学习特点和学习需求，客观评价学生，为每位学生的成长建立成长电子档案。在教师的指导下，学生可以自主开展生物学实践、记录学习经验，再由教师统一进行检查和修改，以达到提高生物学教学针对性的目的。“3+1+2”高考模式下的高中生物学教学要严格遵循一个基本原则，那就是教学应以学生为中心，从学生的学习特点、学习需求出发，从而进一步提高学生对生物学学科的学习兴趣。

二、“3+1+2”新高考模式下高中生物学课堂教学策略

（一）注重知识衔接，为新高考奠定根基

任何时期的高考都会考查基础知识，因此，应对“3+1+2”新高考模式的首要策略就是夯实学生的知识基础，做到知识与能力的统一。另外，新高考注重对学生观察自然现象、社会现象能力的考查，如收集信息的能力，有效整理和转换图表、文字、数据信息的能力，提取资料中有效信息的能力等。这就要求高中生物学教师从学生能力的形成与发展入手，结合学生固有的知识储备及学习能力，有条理、系统化地设计教学内容，培养学生融会贯通、灵活运用所学知识的能力。而做到这些的前提就是让学生深刻领会生物学基本概念及生命活动的基本过程与原理，同时给予他们科学指导，使其具备利用原有知识分析问题、解释生物学现象的能力[2]。

例如，在教学“遗传和变异”的相关内容时，由于细胞质遗传与细胞分裂、受精作用之间是具有一定联系的，因此，教师要先关注这些内容之间的衔接，并从学生的固有知识入手，发散学生思维，实现知识迁移，使学生可以更好地理解和消化知识。教师可以先引导学生回忆细胞分裂、受精作用、核遗传关系的相关知识，之后由此引出细胞质的遗传原因，这样既可以帮助学生构建知识结构，又可以强化学生对知识的记忆，做好知识衔接工作，夯实学生的生物学知识基础。

（二）激发学生兴趣，培养学生生物学习能力

“3+1+2”高考模式的一大特点就是凸显学生的学习主体地位，从学生的学习兴趣入手，为学生提供自主选择学习内容的机会，这是对过去“单向”的高考模式的一种颠覆。可以说，这样的高考更加关注学生的意愿，使学生更乐于参加考试。基于此，高中生物学教师在教学中更应该注重培养学生的学习兴趣，使学生喜欢学习生物学知识，并使学生在自主学习的过程中实现知识与技能的全面提升。不仅如此，有了学习兴趣后，学生对生物学学习的信心也会越来越强，学习效率也会不断提高，在选科时也会优先选择生物学学科。

例如，在教学“细胞膜——系统的边界”这一节时，为了更好地激发学生生物学学习的兴趣，提高学生的学习效率，教师可以借助Flash动画，动态模拟物质进出细胞的过程，让学生在上课之初就对知识产生兴趣。这种直观、生动、有趣的教学方式与传统教学相比，教学效果更加显著，能够将抽象的内容形象化，使学生的学习热情更加高涨。在此基础上，教师以框架图的形式展示这节课的基本内容，从整体上引导学生对所学知识进行了解和学习。教师通过图文并茂的方式来分析细胞的成分和功能，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习意识，提高了他们的学习效率。

（三）开展STS教育，强化理论与实践的统一

“3+1+2”高考模式更加关注对学生综合能力的考查，考试内容更多的是学科知识在社会经济发展、人类生活状况改善、医疗水平提高及环境质量优化等方面的应用。因此，新高考充分体现了“学以致用”原则，命题者结合社会热点来巧妙设置题型，对学生的知识运用能力进行考查。在这样的高考背景下，高中生物学教师在设计相关教学内容时要充分结合学生的生活实践，整合社会热点问题，增强学生的综合实践能力，这就是STS教育。STS教育是理论联系实际的教育，在高中生物学教学中开展STS教育，教师需要注重实践教学，将理论和实践结合起来，体现科学与社会之间的联系，同时为学生适应社会发展提供有力支持[3]。

例如，近些年的高考生物学试题比较关注“环境问题”这个热点，往往结合当前的环境问题，考查学生对生物学理论知识的掌握与运用能力，如从生态学角度分析产生赤潮的原因;讨论自然保护与可持续发展的问题，这些命题都与社会热点进行了有机整合，将社会现实作为命题背景，考查了学生运用生物学知识解释自然现象、处理实际问题的能力。因此，在高中生物学教学中，教师既要注重基础知识的传授，又要培养学生的知识应用能力及综合思维品质。

又如，高中生物学教师可以在教学中引入利用三系配套方法培育小麦和水稻等优良杂交品种的案例，让学生充分认识到科技的进步与生物学知识的重要性，使学生认识到生物学知识有助于提高粮食产量和质量。因此，生物学教师要注重引导学生关注社会问题，使学生能够学以致用，从而对生物学知识形成更深入、更全面的理解。

结  语

总之，在“3+1+2”新高考模式的指导下，高中生物学教师要及时转变教学观念，不仅要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，还要加强对学生生物学实践能力的培养，实现理论知识教学和实践能力培养并重，在帮助学生夯实生物学知识基础的同时，提升他们的生物学综合能力。

[参考文献]

张秀云.高中生物教材改革与生物教育学改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（01）：108-110.

段启辉.高中生物教学方法与策略的选择与整合：评《高中生物课堂教学设计》[J].人民教育，2019（21）：79.

赵云霄.在生物教学中践行生命教育[J].人民教育，2013（19）：52-54.

作者简介：邓晓玲（1985.2-），女，福建福州人，中学二级教师。