融媒体中心在教学课堂改革中的应用研究

【摘要】高职院校为顺应多元化、网络化的全媒体时代，在广播影视类专业授课环境上做出了相应的改变，即纷纷建设融媒体中心作为教学实训室。面对全新的教学环境，在教学课堂中，高职广播影视类教师如何把融媒体中心用于教学、如何利用融媒体中心培养适应行业发展的综合性人才，已经成为本专业急需讨论和解决的问题，本文主要浅析融媒体中心在教学课堂改革中的应用，希望对高职广播影视类教师的课堂教学有所启发。

【关键词】融媒体中心;教学课堂

一、研究背景

习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时强调，推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题。融媒体中心是集广播电视台、报社媒体为主体的同时，融入官方微博、微信公众号等多种新媒体，将传统媒体与新媒体相互融合，进一步把握舆论主阵地，形成信息整合，发布权威咨询的传媒平台。2018年至今，全国高职院校纷纷整合各项资源，把融媒体中心建设成集导播台、录音室、录制区、直播区、抠像区等为一体的多功能实训室，以培养具备新媒体实操能力的人才。

习近平总书记强调：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，新闻舆论工作面临新的挑战。”高职院校作为向企事业单位储备人才资源的主要阵地之一，教师面临新形势下的舆论环境，在教学上势必要做出改变。因此，高职广播影视类在教学课堂中如何利用先进的、复杂的融媒体中心进行课堂教学成为一个迫在眉睫的新问题。

二、融媒体中心在教学课堂中的现状

教师、教材、教学方法是一堂课必不可少的要素，它们息息相关，紧密联系，直接作用于学生学习效果。同时，学生学习成效又是教师教学能力水平的体现。

就国内高职院校广播影视类专业而言，首先，高职院校利用融媒体中心进行课堂教学的起步较晚，大部分教师对前沿的融媒体知识较薄弱，同时，一些教师还在运用传统教学模式，学生的参与度低，更多的是在被动接受知识，很难有自己的想法和见解;其次，选用的教材内容较为落后，有关融媒体中心的新科技、新技术、新操作、新理念在教材中未能体现;最后，教师往往只是让学生从传统的教室换到融媒体中心演播室听课，依然注重内容的教学，缺少实际项目让学生利用融媒体中心实践操作练习。

三、融媒体中心在教学课堂改革中的建议

随着科学技术的不断发展，融媒体中心在教学中扮演着重要角色，不仅可以解决传统教学中无法解决的问题，还可以很好地激发学生的学习兴趣，提升其综合能力。那么，如何有效利用融媒体中心进行课堂教学呢？本文主要提出以下几点建议。

（一）“实干”教师是融媒体中心在教学课堂中的指导者

教师是一堂课不可缺少的主体，一个教师的能力水平高低往往直接决定了教学课堂的好坏。在高职院校，把融媒体中心运用到课堂教学中，而教师却仅有文化知识没有实践能力，依然很难培养出适应社会需求且具备实操能力的专业人才。因此，利用融媒体中心进行教学时，只有让教师从知识的传播者转变成实践操作的指导者，建立一支既懂专业知识又掌握专业技术的“实干”教师队伍显得十分重要。

1、建设“双师型”教师队伍，改变传统教师定位

科学技术的发展改变了教学环境，教学环境的改变也迫使教师只上一门课，只会讲授理论课的时代成为过去式。如今，教师不再只是单纯的教师，而是在扮演着教师的同时，还要是行业里面的佼佼者。在高職广播影视类专业上，越来越多的教师开始采用融媒体中心授课，为了更好地上好一门课，教师不能把知识储备只停留在早期学校所学的理论知识层面，还要以不定期下企业锻炼、参加短期培训、专访业界领头人等形式，持续不断地学习有关融媒体中心的最新理论知识与操作方法，提升自身实践操作能力，让自己成为一个行业里的“技师”，只有这样，教师才能更有底气、自信地讲台，讲授一门有质量的课程。

2、多师课堂协同教学，提高教学课堂质量

多师课堂协同教学指的是两名或者多于两名的教师进行同一堂课的教学活动。有一部分高职广播影视类院校的老师在毕业后直接进入到教学岗位中，理论知识基础较为扎实，但对融媒体中心的操作技术明显存在不足。因此，聘请与融媒体中心相关的企业，如当地电视台，新媒体公司里面的企业技师，行业匠师协同授课，不仅能传授学生书本知识所未涉及的内容，带他们了解影视行业市场现状及未来发展趋势，实现“干货满满”的教学课堂。

3、消除专业壁垒，建立新型教学模式

高职院校主要培养技术技能型人才，换言之，高职院校的教学目标就是培养出符合社会发展需求的综合性人才，基于此，把融媒体中心真正用起来，用好来有助于提高高职院校广播影视类的课堂教学标准。在课堂教学中，教师不仅仅要利用融媒体中心传授学生该具备的广播影视类相关的专业知识，如摄影摄像技术、新闻采编、影视后期合成技术等，还要打破专业壁垒，创新课程设置体系。如，把融媒体中心与电子商务相关课程相结合，讲直播带货课程;与计算机相关课程相结合，讲短视频运营技巧课程等，要发挥融媒体中心功能最大化，不断增强教学的实用性，高效完成教学任务。

（二）自编教材，提高教材的可用性

教材是学生掌握知识技能的主要来源之一，广播影视类的教材各成体系，五花八门，而有关融媒体中心运用的专业教材又少之又少，教师很难找到一本满足自己各项要求的教材。因此，自编一本“有用”的教材意义非凡。“有用”的教材必须是根据最新《大学生就业白皮书》中有关融媒体中心行业的就业情况，结合当地相关企业人才需求导向而编写的，该书内容既具备行业相关的前沿知识，也具有较强的可操作性指导案例，学生可以根据自身的职业发展规划，从教材中获得理论知识的同时，掌握操作技术要领，从而实现书籍的实践指导价值。

（三）“学生主体”教学方法是融媒体中心在教学课堂中的有效手段

以学生为主体，教师为主导的教学方式，可以保证学生学习的主动性，从而提高教学成效。把融媒体中心应用于教学，就是旨在以学生为主体地位，发挥学生的主体意识，提升教学效果为目的的教学手段。

1、以学生为主体，做一名合格的“服务者”

目前，“00后”已经成为高职院校的主要生源，基于“00后”群体具有个性张扬，擅长使用网络工具的特点，在实际的教学环节，教师要将学生放在主体地位，做一个“服务者”，学生则扮演着“接受服务”的角色。教师在符合课堂教学标准的前提下，要“服务”好学生，让学生拥有更多的“特权”。如，教师不再依据自我认知设计课程，而是以学生兴趣爱好、特长、关注点为出发点设计課程内容。简而言之，学生想学什么，融媒体中心的教学就可以进行适当调整，全面提升学生的学习积极性与兴趣。

2、倡导自主先学习，翻转课堂教学

翻转课堂指的是让同学们通过提前录制好的视频，在家利用网络自己先学习，在课堂上联系和巩固所学知识的教学方法。教师可以利用融媒体中心提前录制好本节课所要讲授的知识点，让学生先自主学习知识，做好知识构建，减轻听课负担。课堂上，教师花少时间讲解基础概念，把更多时间放在为学生答疑解惑，延伸更多有关融媒体中心相关课程的前沿知识。这样有助于保障教学效果，提升教学效率。

3、小组成员合作，推动项目式教学进程

高职院校融媒体中心拥有电视演播、电视剪辑制作、音频采集、中心机房和现场课堂等五个功能区。教师可以项目实践的形式，把同学们分成导演组、采编组、摄影摄像组、录音组等不同组别，再让同学们以组别相互配合的形式，完成老师给的项目任务要求，例如，学生可以以“庆祝中国共产党成立100周年”为主题，开展专题报道或其他活动。在项目式教学的影响下，学生不仅可以高效完成有关于课题的相关任务，也能进一步提升学生的创新能力和表现能力，为今后的工作生涯奠定良好基础。

4、以课程为单位，开展模块化教学

模块化教学指的是单门课程作为一个教学模块，学期内全部课程经过学院和教研室统一研讨逐门推进的方式。教师结合课程的培养目标进行教学设计，在教学设计中做好教学周期的时间安排，要有充分的时间开展课内实践;同时，教学内容也要进行详细的划分，形成更加系统的教学内容，辅助学生理解课程内容的重难点。对课程中有关联的知识点进行模块重组，在课程内实现模块化教学，如在“摄影与摄像艺术”“摄影摄像技术”专业开展模块化教学，教师在一个月内有计划、有重点、有主次的完成《电视节目制作》课程，既可以让学生在短期内迅速掌握相关技能，还可以提高课程的教学效率与成果。

综上所述，高职院校要更好地培养出符合市场需求的新闻媒体工作者，就要利用好融媒体中心。而面对融媒体中心这个庞大又复杂的系统，高职院校只有在教师、教材、教学方法上不断变革创新，才能把融媒体中心在教学课堂中的价值最大化。

作者简介：张小杰（1988—），男，汉族，福建漳州人，研究实习员，本科，研究方向：教学改革。