小学语文习作指导有效教学模式的运用

曹远席

【摘要】本篇文章从我国小学年级学生语文习作阅读教学的重要性特点入手，分析了直接影响习作教学应用有效性的因素，并重点提出提高习作教学应用实效性的途径，包括课外辅助、形成良好习惯、分层式的因材施教、生活化教学以及科学评价等。

【关键词】语文;小学;习作;教学模式

前言：在我国小学生核心综合能力素质不断培养以及学校语文教学素养不断提高的整个过程中，习作课的教学一直处于非常基础性的地位，为未来培养广大小学生提高核心综合素养能力奠定坚实基础。而语文教师在开展小学语文习作教学中如何发挥其重要的组织指导协调作用，如何基于学生核心语文素养下不断优化小学习作语文教学，培养良好的语文写作能力，这些正是语文教师习作教学中急需解决的问题。

1小学语文习作教学的现状

1.1学生缺乏习作兴趣

若想大大提升学生原来的作文写作能力，教师在作文习作的教学展开过程中就一定要高度重视如何培养现阶段学生的作文写作学习兴趣，改变原来学生对作文写作的恐惧、厌恶等负面的学习态度，可通过采用多元化的习作教学策略，让学生习作中的教学过程更具写作趣味性。比如，在小学三年级阶段学习应用文文体后，要求学生给自己的父母写一封信，表达对他们的感恩和喜爱。但是在互联网通讯如此发达的现在，学生们很少能见到真正的纸质信件，从而导致他们只能按照老师的格式和方法生搬硬套的去写，写作过程不开心顺畅从而使他们对写作产生反感甚至厌恶的情绪。

1.2习作无话可说

小学生写作时常会觉得没有什么可以写的，一直东拼西凑甚至去复制抄袭其他同学或者工具书上的作文。久而久之导致学生丧失写作信心，降低写作兴趣。其实写作的源头和素材大部分来源于现实生活，教师应该引导和鼓励学生对生活中事情进行细微观察，并把发现的绚丽多彩的生活之美及时的用笔记录下来，留作以后写作的素材。

1.3文章缺乏真情实感

小学生的年级较小，生活经验和知识积累严重受限。加上部分学生没有仔细观察过生活中常见的事情来积累可用素材;学习课文或者阅读课外读物时只在乎读书的功能量化，囫囵吞枣的阅读导致学生们不能很好的掌握文中表达的深层含义，造成文化素养不足;对文章整体结构谋篇布局、遣词造句、修辞手法等各种写作语言的表达方法储备不足以及运用不灵活巧妙，导致学生的作文习作就像一个文字流水账，言之无序且内容情感空洞。

1.4教学评价的缺失

教师对假期和预习作业本的教学评价工作进行的方式比较简单模式化，部分的评语只有简单的几句话或者几个字，没有结合同学的自作内容进行详细的表扬和指正，导致学生对习作结果的期度不够，只是为了完成习作任务而去机械性的写作。

2如何提升习作教学的效率

2.1通过语文阅读，积累丰富的素材

单就我国小学语文学科习作教学现状而言，小学生阅读的缺乏引起习作知识积累的严重不足，使小学生在语文写作技巧、文章整体构思等各个方面仍然存在严重不足，从而直接阻碍了小学生语文习作阅读水平的不断提升。为此，小学年级语文教师迫切需要在不断开展学生习作阅读教学的实践过程中，为广大学生阅读创设一个更多的写作阅读学习契机，并为广大学生阅读提供丰富的阅读教学资源，帮助广大学生不断加强自身的阅读知识积累，在满足拓展学生文学写作视野需要的同时，为学生习作教学积累更多量的写作文学素材。

2.2根据学生的能力和发展特性，进行分层教学

进行分层次的教学，首先教师要了解学生的不同个体差异，无针对性地、有层次地对其进行教学，教师对分层教学法的灵活运用有利于全体学生的共同发展。比如，在以《论读书》为主题的议论文体的学习过程中，针对写作能力强的学生要求他们自拟题目写一篇议论文，可以针对人物、事情或者社会现状等，字数要求也要有所提高;而对于写作能力比较薄弱的学生，可以要求他们参照例文仿写一篇议论文，其他条件限制都适当调低一些。

2.3将习作教学融入日常生活

对于很多小学生而言，他们能够获取所学知识的第一时间来源其实就是日常生活，生活过程中的一些知识比较通俗易懂，比较容易被他们接收和学会消化。对此，在我校小学阶段语文教习作的教学中，教师应当将积极开展这种生活化语文教学活动，将语文教学内容与学习生活实际紧密结合联动起来，引导广大学生积极回归学习生活，从生活中不断发现最新知识，应用生活过程中的各种素材和所学知识，进而更好地激发广大学生的习作兴趣，引导广大学生积极自主参与学习，提高习作教学质量。

2.4结果导向，优化教学评价

真正的课堂教学评价工作方法应该是深入的彻底去了解关注每个年级学生的实际学习情感和每个学生的自身成长发展实际情况，对发生错误的习惯用词或者错字错音乱句等的学生进行具体的教学点评或者批注，提出错误指导学生的一个具有重要建设性指导意义的课堂教学评价，而不是草草的去应付一次教学检查。具体方法主要有：第一，对上交的习作及时进行批改，避免长时间没有结果导致学生对习作内容的遗忘和热情的减退，不利于二次改进。第二，培养学生自我批改的习惯，帮助学生对病句、错字或者标点符号、语句格式进行自我检查。第三，开展班级内同学互批互改的活动。重点找出习作中优秀的用词、句子或者写作方法，也可以辅助查找错别字、病句等。第四，对优秀句子、段落或者文章进行表扬和宣读，发挥榜样的力量刺激学生的写作热情。

3结语

习作指导教学一直是我国小学阶段语文教学的重要一个环节。在本次习作课堂教学中，《新课程改革》教师要求语文、教师一定要不断改变以往的习作教学观念，重视发挥学生的学习主体作用，引导他们多读、多写、多练，吸引他们自主进行习作学习的兴趣，提高一堂習作课的教学质量。

参考文献：

[1]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：180.

[2]麻计划.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].学周刊，2018（7）：49-50.