探究小学语文读写教学的同构共生

陈琳

【摘要】高质量的语文教学课堂，应当是能够有效引领学生进行言意互转、读写共生的过程。传统教学理念下的语文教学读写分离，不利于学生全面发展及提升，本文则是就小学语文读写教学的同构共生进行了探索，希望借此来有效实现由读到写的有效过渡，而学生阅读与写作能力也能得到提升。

【关键词】小学;语文;读写同构共生

引言

在小学语文新课课改不断深入的环境下，读写结合也成为提高学生语文能力的重要教育思想，并且被广大语文教师应用于教学实践中。在文本阅读过程中，及时进行思路梳理就能让学生对阅读文本内容形成良好的感知，同时还能促进学生对于写作结构的把握，所以小学语文读写同构共生十分重要，是提高学生阅读、写作能力的重要手段，也是优化教学、发展学生人文素养的重要途径。为此，本文也从多重视角出发来对如何有效实现小学语文读写教学的同构共生进行了如下分析：

一、阅读感知，积累写作素材

在小学语文课程标准之中有明确提到，语文教学一定要注重学生广泛兴趣培养，不断加大学生阅读量、扩大学生阅读面，为学生课外阅读及写作活动顺利实施积累素材。学生只有具备了丰富的素材才能有序开展写作活动，就现如今小学语文写作教学情况来看，学生对于写作大多具有畏惧心理，之所以会如此主要是因为小学生生活阅历、积累不足，所以缺少写作素材积累，这种情况下自然无法有序开展写作。教材是语文教学实施的重要依据，而教材阅读文本中也蕴含了较为丰富的写作素材，教师在语文教学课堂上，可以借助阅读文本感知来有效丰富学生写作积累，立足于阅读文本资源来强化对学生的点拨和指导，以此来有效提高学生写作能力，真正有效实现读写教学的同构共生。例如，教师在《小田鼠弗雷德里克》阅读课上，即可先借助多媒体视频来为学生简单较少这一故事，以动画的形式展现，这能提高学生阅读兴趣、引导学生自主阅读，之后在学生阅读完之后，要求学生发表自己的阅读感悟，以此来有效促进学生表达与积累。除此之外，教师还可以为学生推荐一些课外读物，借由此来有效增加学生阅读量，同时让学生在课外阅读及拓展中逐渐提高自身阅读及写作积累，从而真正有效落实小学语文读写教学的同构共生。

二、阅读鉴赏，丰富学生写作语言

现如今部编版语文教材上挑选的文章大多是文质兼美的文章，语言表达也十分丰富、优美，教师在进行小学语文读写结合同构共生教学的时候，可以立足于阅读文本、语句来引导学生鉴赏，让学生在阅读鉴赏中分析语言文字的特点与修辞手法使用，这能进一步丰富学生写作语言，有效为学生写作打好基础。为此，教师在小学语文读写教学实践中，可以结合文本中生动形象的句子、丰富的修辞手法表达来引导鉴赏与阅读，这能让学生更好地把握作者表达情感，同时为学生今后写作使用打好基础。例如，在讲解老舍《猫》时候，教师即可引导学生鉴赏老舍先生动物描写时使用的手法和写作技巧，这能在一定程度上提高学生对于动物描写技巧的把握，同时也能深化学生对于作者情感的感知，最后教师再要求学生围绕着一个特点来举出两三个事例来对一个小动物进行毛蟹，從而真正优化小学语文教学，促进读写教学的同构共生。

三、段落梳理，指导学生写作架构

在小学语文教学过程中，写作是较为重要的一个环节，为了提高学生写作架构能力，教师在语文阅读课上，可以注重段落梳理，借此来帮助学生明确阅读文本写作结构，这对于学生今后写作架构与框架塑造而言十分重要。在写作过程中，结构框架都不明显的话，给人的感觉也是散漫且凌乱的，这个时候文章的美感自然也不复存在，所以教师在语文阅读教学过程中，一定要注重阅读文本结构分析与引导，借由此来帮助学生更好地把握阅读文本写作思路与架构特点，真正有效帮助学生掌握作文谋篇布局的技巧，从而为学生今后写作打好基础。以《观潮》为例，教师在教学的时候即可加强文章结构指导，让学生意识到作者在创作的时候，是就整个观潮过程体验来进行的创作，是以时间顺序展开的创作，这能为学生提供一定的指导效果，从而有效促进小学语文读写教学的同构共生。

四、主题把握，指导学生写作立意

在写作过程中，学生作文立意会直接影响读者的情感共鸣，同时也是评价一篇作文优秀与否的关键，若一篇文章立意新颖且深刻，就能获得高分。为此，在语文阅读教学过程中，教师还可以从文本主题、中心思想出发来引导学生深入挖掘作者表达的深意与内涵，这对于指导学生写作立意而言具有一定的促进作用，也是学生学会应用所学技巧来有效展开表达的关键。例如，教师在《和时间赛跑》教学的时候，不能只是局限于文章语言文字讲解，还需要引导学生深入感悟到其中“珍惜时间”的重要主题，并且基于此来指导学生今后写作要注重立意，然后围绕着利益来进行写作，这样才能真正写出优质作文。

五、结语

综上所述，阅读与写作就好比是手的两面，两者可谓是相生相依、相辅相成，阅读是知识积累与思维能力发展的重要环节，能够让小学生从小积累一些必备的语言知识及写作技巧，对于学生写作水平提升意义非常;而写作则是进一步深化学生阅读感悟与理解的关键。为此，教师在小学语文教学过程中，一定要注重读写教学的同构共生，这样才能有效优化语文教学、发展学生语文学科素养。

参考文献：

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