生活化教学在初中数学教学中的应用

王灵荣

摘要：随着初中数学教学要求的不断提高，传统数学教学策略面临着一定挑战与考验，对生活化教学理念产生强烈需求。基于此，本文首先介绍了生活化教学的价值内涵，并结合相关教学经验，分别从明确生活化的数学教学目标等多个角度与方面，提出了生活化教学在初中数学教学中的应用路径，阐述了个人对此的几点认知。

关键词：初中数学;生活化教学;方法应用;效果分析

引言：

数学是初中课程教学体系的关键构成内容，对于培养学生数学素养，拓展学生数学思维空间等具有重要作用。在新课改形势下，初中数学教学实践有必要灵活运用生活化教学策略，高度整合生活化教学资源，提高教学质量和效率。本文就此展开了探讨。

1生活化教学的价值内涵

数学是一门实践性特征突出的学科，与人们日常生活的关联性较强，只有运用生活化教学策略，将初中数学教学与学生日常生活有机统一起来，才能全面有效激发学生学习兴趣，做到学以致用，融会贯通，彰显数学学科的重要现实价值。生活化教学理念旨在将数学教学活动置于生活情境之中，为学生营造充满活力与丰富空间的课堂教学环境，使学生能够充分放飞想象，拓展思维，克服对数学知识的畏难情绪，充分感受数学知识的魅力，实现初中数学教学的质的飞跃。近年来，教育主管部门高度重视生活化教学模式在初中数学教学中的运用，在细化生活化教学目标、丰富生活化教学载体等方面制定并实施了系列性导向政策，为新时期初中数学教学注入了新鲜活力与动力，有效破解了传统“填鸭式”教学模式等难题[1]。

2生活化教学在初中数学教学中的应用路径探讨

2.1明确生活化的数学教学目标

初中数学内容具有较强的逻辑性特征，在教学实践中应注重教学方法与教学策略的导向性。对此，教师应立足生活化教学理念，在课前明确生活化教学的具体目标，围绕该目标设计相应的教学方案，引导学生更好地把握数学学习的不同维度，将数学知识与学生日常生活密切关联起来，循序渐进地推进数学教学有序开展。以“三角形”等知识点教学为例，教师在课前准备过程中，可设计“测量国旗杆高度”这一教学目标，通过讲解课文知识，使学生理解与把握三角形的具体特征及运用方法，然后通过换算数量关系，测量出国旗杆的高度，实现数学知识的活学活用。同时，教师也可同步向学生讲述数学家泰勒利用金字塔和竹竿的倒影形成三角形的故事，利用三角形中的比例特征，计算目标物体的高度，使传统僵化固化的课堂教学模式变得“活”起来[2]。

2.2通过创设生活化的教学情境进行课堂导入

课堂导入环节是初中数学教学的关键环节，对于整个课堂教学质量与效率具有直接影响，优秀的课堂导入方式，可有效吸引学生注意力，引导学生进行主动探究，拓展数学思维，更好地理解课堂所学知识。因此，数学教师同样应将生活化教学理念融入课堂导入环节，在传授相关数学知识的过程中，培养学生数学思维能力，熟练掌握各项数学综合技能。比如，在“旋转图形”等知识点教学中，教师可首先运用多媒体技术，向学生播放汽车轮胎旋转的动画或视频，使学生清晰直观地认知图形旋转的具体形态，让学生根据视频内容谈谈图形在旋转中的具体特征。在此基础上，让学生探索自己日常生活中的类似情形，循序展开课堂讲解，以降低学生理解难度，使教学过程变得更加精彩。

2.3运用生活元素创设有效情境

初中生的思维习惯趋于稳定，但在思维拓展方面尚且存在较大空间，教师应遵循基本教学规律，尊重学生之间的个性化差异，运用生活化元素创设有效情境，引导学生通过生活现象总结数学原理与规律，密切生活和数学知识之间的关联关系。通过运用多样化的生活元素，创设直观形象的课堂教学情境，可充分调动学生学习热情，增强记忆，便于初中生扎实掌握各类知识点。比如，在“全等三角形”等内容教学中，教师可与学生一同搜集生活中常见到的具有“全等三角形”特征的物品，台历、晾衣架、折叠椅等，使学生发现与总结其中规律。最后，教师进行提问，使学生结合自身所学，试着谈谈全等三角形的各项特征、各条边或各个角的对等关系，实现教学质量与课堂的全面提升[3]。

2.4布置具有生活化特征的数学课后作业

课后作业是学生巩固课堂所学，对自我思维进行有效拓展的关键要素，可在一定程度上提高数学知识学习的针对性，做到查缺补漏，完成自我探究和启迪的过程。因此，数学教师应围绕生活化的教学理念，设置具有生活化特征的课后作业，引导学生深刻感悟生活体验，密切生活关联。比如，在“数据分析”等内容教学中，教师可安排学生利用课后时间观察和记录家庭用电或用水情况，并通过图表的形式表现出来，并对未来一段时期的水电需求进行预测。再如，在“一次函数”等知识点课后作业中，教师可灵活运用实践型家庭作业和社会调查型课后作业，让学生试着将一次函数的相关变量关系运用与生活实际，用以解决与阐释特定生活现象，转变被动学习思维，提升学生数学综合能力，感受来自于数学知识备受的深层次奥秘。

3结语

总之，生活化教学的重要内涵与价值决定了其在初中数学教学中的关键性地位。因此，数学教师应立足初中数学教学实际需求，深入挖掘生活化教学元素，有序融入教学全过程，借助生活引出数学问题，创设生活化的教学情境，注重培养学生动手能力，引导学生将数学知识运用于实际生活，解决日常生活难题，为提高学生数学素养奠定基础。

参考文献：

[1]徐萍.初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养策略分析[J].数学大世界（下旬），2019（08）：332-333.

[2]薛文军，朱林平.談初中数学课堂教学中的生活化情境设置创设探究[J].新课程（中学），2018（03）：125-126.

[3]连文逊.生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J].少年科普报（科教论坛），2018（32）：535-536.