基于元认知理论的语文学习力的提升策略

许玲

[摘 要]元认知是学习主体对自身学习情况的认知和对学习过程的体验。目前，阅读教学存在教育视域窄化、教学内容平庸化、学习反馈模式陈旧等问题，严重制约学生元认知水平的发展，直接影响学生学习力的提升。为此，教师要关注学生的学习动机、满足学生的学习需要、确定明晰的学习目标、激发学生探索的欲望，使学生不断对自己的学习情况进行评价、调控，从而获得语文学习力的有效提高。

[关键词]元认知;学习力;提升策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0045-02

一、元认知理论在语文学习力培养方面的价值

（一）概念

1.元认知

元认知理论是由发展心理学家弗拉维尔提出的。元认知是指学习主体对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时包含主体对认知的调节、监控和在认知过程中产生的一系列的情感体验。

2.学习力

学习力是一个人的学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。它是学生自我发展、自我学习的根本推动力。

（二）元认知理论在提升学习力方面的价值

1.元认知理论为提升学习力提供根本保证

随着互联网技术的日益发展，各种各样的学习资源不断出现，这有利于学生的成长和发展。元认知强调要引导认知主体对自身认知活动进行计划、监控和调节，进行自主判断、评价、调整，完成认知学习的过程。因此，培养学生的自主学习意识和元认知水平，能够提升他们的自主學习能力。

2.元认知理论为提升学习力提供培养空间

具有学习元认知理论的学习者，能对自身的认知过程进行判断、评价，这样能很好地唤醒学习者内在的学习动力、激发学习潜力，为学习力的发展提供足够的空间。学生能够根据自身的学习目标、兴趣、能力及对知识掌握程度调整学习进度，选择更合适的学习资源。教师在此过程中唤起学生的元认知意识，帮助他们运用元认知的知识，不断提高他们的调节、把控能力。

3.元认知理论为提升学习力打造反馈通道

学习反馈，能引发学习者对自身认知过程的思考，拓展学习者的元认知体验，促进对元认知的监控，进而影响学习进程。在学习中，自主性强的学生根据自我认知、自我引导与自我反思进行探索式学习，其学习行为基本是在自身元认知指引下进行的。学习力因为主体对认知过程及时地进行自我监控、调整，得到进一步增强。

二、学生学习力的现状与分析

（一）教育视域窄化，学生元认知水平不高

在重视学生思想情感、学习能力的培养，关注学生身心健康发展的素质教育背景下，一些教师的教育视域还是显得狭窄，这导致教师的教学重结果、轻过程，忽略学生的学习体验;一些教师忽略学习方法与策略方面的有效指引，学生只能被动地接受已经定好的学习内容，没有自主的选择权，对学习内容缺乏自我体验、监控、调整的过程，元认知水平普遍不高。

（二）教学内容平庸化，阻断学生元认知体验

固定的教学内容、陈旧的教学方式，难以激发学生的学习动力。一些教师只是教课文，没有教语文的思想与意识，忽略学生的个人学习特点、接受程度，像工厂生产一样实行流水作业。这样教学，看似热闹，其实学生的学习情感没有得到激活，他们学习的收获甚微。在学习过程中，学生只有积极地展开认知活动，他们的元认知能力才会逐步提升。但由于教学内容的固化，学生学习的兴趣大大降低，这就影响了他们的元认知体验。

（三）反馈模式陈旧，学生缺乏元认知能力

元认知强调学习主体对自身认知能力的认知，这是促进学生有效自主学习的关键因素。反馈是培养学生元认知能力的重要方法之一。缺乏及时有效的学习活动、学习环境、学习效果的信息反馈，学生很难意识到自身自主学习效果存在的问题，这样就极大地影响了他们学习能力、学习创新力的发展。

三、基于元认知理论的语文学习力提升的策略

（一）内外兼顾，激发学习动力

1.丰富教学内容，激发学生外在学习动力

基于元认知理论的教学内容选择要全面考虑学生元认知的学习特点、接受方式，要根据学生的实际情况进行的确定。例如，教学《开满鲜花的小路》一课，目标是让学生感受到美好的礼物是花籽，是来自朋友之间的关心。因此，教师可这样提问：“你从哪些方面知道‘美好的礼物指的是什么呢？学习了这一课，你有哪些收获？在生活中，你给别人送去哪些美好的礼物呢？”这样的问题，使学生对前面的学习内容进行回顾，同时也对接下来的深层运用进行调整，这就是元认知的过程。将有限的课本知识外延扩大，需要对预设掌握的学习内容进行合理设计，并以学生喜闻乐见、易于接受的方式在教学过程中呈现出来。

2.关注学习心理，激发学生内在学习动力

内在学习动力的激发要根据学生的各种心理因素，如需要、好奇心、求知欲、兴趣等。相对于外部动力来说，内部学习动力一旦被激发，能在很长的一段时间内维持积极的学习态度。例如，教学《小马过河》一文，面对老牛和小松鼠截然不同的两种说法，教师可提问：“清楚课文的结构了吗？你觉得小马是怎样做决定的呢？你是怎么思考的？如果是你，你会怎么做？”于是，学生结合自己的阅读体验，发表自己的观点。这样，让学生习得有理有据的思维方式，学习兴趣会进一步增强。利用元认知理论培养学生的学习力，学生从体验、监控、调整中获得对自身学习的肯定和自信，能进一步激发学生内在的学习动力。

（二）关注需要，培养学习能力

1.满足学习需要，促进学习能力发展

在元认知学习过程中，学习主体对自身的学习目标、内容、状态等有很敏感的认知，同时他们的学习需要也是多元的。在选择教学内容时，教师要充分考虑各层次学生学习的实际需要。首先要明确所有学生共同的学习需要，其次要关注特殊群体和他们的学习需要。如，教学《千人糕》一课，重点是围绕“米糕是经过哪些人的劳动才做成的”这一问题，引导学生聚焦重点段落展开学习。此时，教师基于元认知学习过程的需要，提问：“你是如何学会这些生字词的？用什么方法了解到千人糕的含义？”学生有学习新知识的需要，也有表达内心体验的需要。这样的问题，既关注学生的实际需要，也提供满足学生需要的机会。只有学习需要得到满足，学习主体的学习能力才能真正得到发展。

2.激发学习兴趣，引导学习能力发展

学生对学习内容的认知有明确的方向，因此学习活动要围绕“哪些内容学生会感兴趣”来展开。如，教学《青蛙卖泥塘》一课，为锻炼学生的学习能力，教师要求学生以四人小组的方式进行表演;同时，提醒学生一要关注动物们说的话，二要关注青蛙的想法和动作。这样，教师抓住文本有声的语言和无声的语言，引导学生进入角色，逐步满足学生的学习需要，促进了学习能力的提升。

（三）明晰目标，锻炼学习毅力

1.明晰愿望与目标，产生强大的毅力

愿望是行动的出发点，一切行动都源于愿望。只有目标明确了，行动才会有具体的方向，才会产生强大而又稳定的吸引力。如，阅读指导，教师可明确地提出具体目标：“自读课文第一遍，要求读正确;第二遍要求流利、有感情，能理解字词和短语，对课文内容进行感知和体验。”在学生阅读后，教师追问：“你是怎样做到正确、流利、有感情地朗读课文的呢？能描述一下吗？”元认知就是体现学习主体本身对自身学习的目标、内容有明确的认知，并对学习过程进行监控，随时调整学习进度。认知明确、目标具体，会使学习毅力大大增强。

2.积极合理计划，保证毅力的持续性

“凡事预则立，不预则废。”明确学习目标后，就要制定切实可行的学习计划。如，教学《要是你在野外迷了路》一课，围绕“大自然中有这么多神奇的指南针”这一主题，教师先引导学生找出太阳、北极星、大树和积雪这四种天然的指南针;然后，引导学生搜集其他的天然指南针。“同学们可以从哪些方面去发现天然指南针呢？”帮助学生理清层次，制定合理有序的搜集计划。切实可行的计划能够引导学生循序渐进，让他们在战胜困难的过程中体验成功的喜悦。这样，他们自信心增强了，学习的毅力自然也就更加持久了。

（四）积极内省，唤醒学习创新力

1.培养兴趣，激发创新意识

小学生有强烈的求知欲。因此，教师应抓住学生的心理特点，适当引导，以激发学生的求知欲，培養他们的创新精神。如，教学《小马过河》一课后，教师可创设对话情境：“小马从磨坊回来之后，会对妈妈说些什么呢？妈妈又会对他说些什么呢？ ”这样，通过对话情境，引导学生回顾前一板块所学内容，了解自身对课文的认知程度，增强学生的认知感受，同时提升学生依据故事情节的发展做出合理猜想的能力，为学生复述故事奠定基础。

2.明确主体，激发创新潜能

元认知能促进学生对学习情境变化的感受，引导学生客观地评价自己的学习情况，并相应地调整自己的学习方法。如，教学《当世界年纪还小的时候》一课，首先教师引导学生关注标点符号，读好问号，理解作者为什么要用破折号。领会标点符号的表达意义是读懂文章内涵的一种有效方法。其次，教师引导学生仿照课文形式进行写作。教师设计“小诗人”环节，要求学生发挥想象，把前段学习的短语恰当地运用到小诗中。这样，学生成为写作的主体，内化已习得的知识，他们的想象创新能力也得到了发展。

综上所述，基于元认知理论进行学习，能够在一定程度上引导学生对自身的认知过程进行评价、调控，使学生获得积极的体验，学习兴趣得到全面激发，进一步提升他们的学习力。

（责编 韦 雄）