小学数学课堂中学生问题意识的培养策略探究

王乐宏

【摘要】和谐的学习氛围是培养学生问题意识的基础。因此，教师要创设一种宽松、和谐的学习环境，使课堂教学不仅有知识的交流，也有情感的交融，二者协调，相互作用。创设有利于学生进行数学学习的问题情境，使学生犹如亲临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理。帮助学生解决一个问题，不如让学生去发现一个问题。教师要给与学生充裕的空间去展示，给学生创造质疑的机会，鼓励学生勇于质疑，培养学生问题意识。

【关键词】小学数学;问题意识;自主探究

良好的问题意识是培养学生求知欲的基础，是思维创新的动力，是学生探求并解决问题的保证。那么，在课堂教学中，如何引导和鼓励学生敢于质疑，善于发问，进而培养学生的问题意识呢？下面谈谈笔者的一些做法。

一、营造和谐有趣的学习环境，培养学生问题意识

和谐的学习氛围是培养学生问题意识的基础。因此，教师要创设一种宽松、和谐的学习环境，使课堂教学不仅有知识的交流，也有情感的交融，二者协调，相互作用。对此，“教师要修炼自己的语言，让它妙趣横生。”课堂上，恰当的风趣幽默，能让课堂活跃生动，时常出现师生开怀一笑而又秩序井然的气氛。课堂就要营造有趣的氛围，那么，教师在问题情境设计上必须采用多元化设计，充分调动学生多种感官，增强学生学习的欲望。

如，教学《分数大小比较》时，笔者就利用学生耳熟能详的动画片《能出没》的情节导入新课并配上录音：首先，动画播放熊大、熊二、吉吉国王和小猴巡视森林回来，肚子都饿了。熊大端出蛋糕来，说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧！”熊二一听，不高兴了，说：“我最辛苦了，我要吃六分之一，最少也得五分之一。”熊大和吉吉国王都哈哈大笑起来。这时，笔者设疑问：“他们为什么哈哈大笑起来呢？难道熊二说的不对吗？这三个分数究竟谁大谁小呢？”学生处在新奇和疑惑中，当然急切想知道为什么。在这种和谐有趣的问题情境中，学生的求知情绪就很容易被调动起来了。在教师独特设计、引人入胜的情境中，学生带着兴奋的心情去学习新知，学习的劲头自然好，对新知就能留下更深的印像。

同时，教师还要创设一种民主、和谐的心理环境，鼓励学生发现问题，提出问题，并对学生发言报以鼓励性评价，以营造良好的问题氛围，从而激发学生问题意识。

二、创设良好问题情境，培养学生问题意识

教学中，创设有利于学生进行数学学习的问题情境，使学生犹如亲临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使学生乐于提出问题，从而培养学生的问题意识。教师要当好指导，精心设计好剧情，设计好有价值的问题，有一定的启发性和开放性的问题，让学生有思考的方向、空间和层次。学生在实践与探究的过程中常出现思维的碰撞，有不同的理解，有各种各样的问题。教师要放手鼓励学生大胆说出来，有时也适当参与质疑、讨论，做学生合作伙伴、良师益友，去共同完成学习任务。

教学三角形的稳定性时，笔者先设疑：“同学们，工程师傅建房子时，在窗框未安装好之前，常常先在窗框上斜钉一根木条，工程师傅为何要这样做呢？”引导学生展开讨论，提醒学生可以利用教师准备好的长方形、三角形、平行四边形等活动框架，动手操作，看看自己能发现什么，并验证所得出的结论是不是正确。然后，笔者再作演示，笔者用三根木条钉成的三角形木架，扭动它，问：“它的形状会改变吗？”接着，用四根木条钉成的长方形木架，扭动它，问：“它的形状会改变吗？”最后，在长方形木架上再钉一条木条，将它的一对顶点连接起来，然后又再让学生们扭动它，不少学生惊奇而喃喃自问：“长方形框架怎么扭不动了呢？”笔者再次引导学生展开讨论。最后得出：三角形具有稳定性，而长方形等四边形不具有稳定性，是最后那根木条使长方形变成了两个三角形，就稳定下来了。笔者再出示生活中的图片，如，武汉长江大桥、电力塔，起动机……这样，学生就很好认识了三角形具有稳定性，收到了很好的教学效果。

当学生完成了一道练习题时，笔者并不只在乎结果的对错，还经常这样问学生：你能验证结果是正确的吗？这道题的方法是唯一的吗？还有什么方法呢？哪一种方法最简单……这样，一个个递进的问题，使学生由一开始的解法正确，到为什么正确，到还有什么方法，再到哪种方法最简单，学生思维保持活跃，思维的宽度在拓展。并问学生：“我们自己做练习时能不能也多问自己几个这样的问题呢？”教师常常这样提问和引导学生去学会自我提问，一步一步使学生的思考集中在学习的知识点上，促使提出的问题也越来越有质量、有价值。

小学生的数学课堂是一个动手实践，语言交流和不断提问、解问的过程。教师要创设新颖引人的问题情境，让学生乐于参与，敢于提问，善于提问、解问。使学生成为学习的主人、课堂的主角，让各层次的学生有广泛参与实践和交流的机会。

三、鼓励质疑，培养学生问题意识

帮助学生解决一个问题，不如让学生去发现一个问题。教学中，教师要采用多元化设计，给与学生充裕的空间去展示，给学生创造质疑的机会，鼓励学生勇于质疑，善于发问，培养学生问题意识。

如，学习《圆的认识》时，学生通过学习认识了圆的特征和如何画圆，即圆规画圆、定点拉绳画圆等方法。有一位学生就提出疑问：“我想画更大的圆，比如，在操场上画个大大的圆，我觉得不好画？怎么画出来呢？”这一问，“一石激起千层浪”，很多学生纷纷表示也很想知道。笔者竖起大拇指表扬了他：“你提出了一个好问题。请同学们联系上面各种画圆的方法，小组展开讨论，再汇报。”结果，有一个小组代表说：“上周四，我见过体育老师在操场上画圆，我知道怎么画。就是在操场上定个点，一人拉紧绳子绕定点跑一圈，一人跟着绳子末端倒白灰就画成圆了，也就是定点拉绳画圆法啦。”笔者给他们竖起了大拇指，并播放了准备好的视频让大家一起观看;然后，带领学生们走出教室，来到操场。各小组合作，按这种方法轮流在操场上画大圆，让提出的问题得以解决。学生们个个玩得开心，画得也不亦乐乎。这样，学生既能巩固课堂所学知识，又能把知识运用于实践中去，拓展了知识，获得了快乐，可谓一举多得。

小学生好奇心强，求知欲高，爱提问而且爱表现，而这种强烈的情感因素对智力发展起着积极维持和调节的作用。因此，笔者也经常通过对学生适当适时进行各种鼓励、肯定、褒奖，来帮助学生展现自我，建立自信。

在学习《比赛场次》一课时，学生学习了例题，笔者正想说生活中像这样的例子还很多，就有学生举手要发言了。笔者先表扬了他：“你真是一个积极分子，你想到了什么？”他说：“我认为有10个人，每两个人握一次手，一共握手多少次？是不是同样道理的问题？”笔者给他竖起了大母指：“真棒，你提出的問题真有意思。同学们也一起来思考吧？”其他学生也被调动起来，都跃跃欲试，最终找出了正确的理由，并举出了许多相似的例子：数三角形个数、配钥匙、互送贺卡等，学生的思维就这样被激活起来了。

教师的肯定和鼓励就是学生思维烈火的“燃料”，思维反应的“催化剂”。学生上课有优异表现，如，一题多解、勇于发问、上台解问……笔者都会在课本封页背面盖上“赞一个”的红印章，这些都是给学生勇于质疑，勇于探索，大胆参与学习实践莫大的支持。

总之，正如教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在和谐有趣的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和创造性思维能力的重要举措。

参考文献：

[1]贾凤银.论小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育， 2017（19）.

[2]金旗.学生提出问题能力的培养[J].今日教育，2006（4）.

责任编辑  陈小凤