关于小学语文部编版教材中语文要素的落实

刘美东

摘要：在小学中文教学过程中，对部编版教材的使用，一定要运用创造性。在教学中，语文教师不要只追求语文知识框架，从而忽视了语文要素的落实。老师要改变课堂指导的观念，教育的重点要逐渐放到学生的阅读方面，发挥教材的作用，提高学生的语言素养。

关键词：小学语文;部编本教材;语文要素

在部编版教材中，主要特点是“人文题材”与“语文要素”的并行性，明确学生的“学习”和教师的“教育”内容，对课堂教学提供指导。为提高小学中文教学效果，教师采用多种教学方法，以促进语文要素在实践中的应用。

1.落实语文要素的必要性

在部编版教材中，从三年级开始，课程教材设置了相应课程的语文要素。相对于二年级中文教材，三年级中文教材并未明确说明本单元的语文要素，单子啊课后习题中，均包含其特定的语文要素。教材中设定的语言要素主要包括：重点、难点、指导策略、语言能力、语言知识等。相对于以前的教材版本，可供语言教师使用，操作和指导方向更为明确，精确的指导方针的制定也能为教师制定整体教育策略提供参考。小学语文教材在教育实践中的广泛运用，教师在教学实践中要注意各单元设置的中文要素的运用，并借助中文知识的整合和引入，更好地提高中文课的能力，为开展学习活动打下坚实的基础。

2.转变小学语文教育观念

2.1改变小学语文教学方向

部编版教材采用了双线结构，其目标设定为每一单元，教材突出了语文要素和人文主题。相对于以往教材中所常用的单一目標，教师在教学过程中，不需要过于关注学生对单一目标的情感态度，这主要是由于其双线结构。本课程的中文要素是以提高学生中文水平为中心，促进中文学习进步。

2.2改变小学中文教学模式

当今课堂教学中，传统的教学模式已无法使语文要素在教学中的有效实施。对于以往中文教学，教师通常用分析法进行教学。但在部编版教材中，由于文章的增加以及大量的信息和词汇，传统的教学方法使学生不能很好地理解教材内容。在小学语文教学中，老师的指导占了很大比例，学生不太会考虑，所以对学生的语言学习也没有帮助。使用部编版教材，教师必须理顺课堂内容，分类整理教学内容，把握课堂大框架，全面突破课堂教学目标。在教学过程中，学生可以作为课堂的主体。同时，为了使学生更好地理解新词，在课堂上实施语文要素是必要的。

3.要整合课堂策略

3.1整体发掘语文要素

部编版教材的语文要素，既是单元前教材的精炼单元，也是教师运用教育策略使学生在中文教学中逐渐感受到的内容。要对教材的语文要素进行提炼、概括、总结，把握总体框架。学语文要素时，各个单元的要素可以互相渗透，互相支持。要使学生能够进入学习过程，教师必须在每一门课上发挥发现学生的突破作用[1]。

3.2重新制定课堂指导策略，实施中国要素的实施

要让课堂变得更有成效，就得将教学内容重新安排。要判断班级的好坏，首先要判断班级是否有明确的教育目标。课后练习与教师书籍是部编版教材，是教育目的的最低保障。文中所说的课后练习，必须包含本课程的语文要素，课后练习的设计一般分为三个阶段：在教学过程中，第一阶段为学生理解教材，第二阶段调查学生能否灵活运用所学内容，第三阶段是运用语文要素，要清楚理解3个阶段。教师应注意练习的难度和学生的知识体系在学生实践中能否解决问题，以此为前提，实现中文教材框架的结构重组。

4.提高学生的能力

第一，学生在做练习题时，若题中包含语文要素，就会发现，通过练习积累的语文要素的难度，是处于呈螺旋上升。各年级语文教材的语文要素是按梯度顺序书写的，前一单元往往为后一单元的语文要素做铺垫，而后一单元是前一单元语文要素的改进。这一螺旋式教学法，有助于学生全面掌握中文学习的整体结构，提高学生的语言能力和文学素养。学生在老师的引导下，通过日常生活中的观察和探索，提高了中文与文学素养，同时也反映了学生在生活中积累语文知识[2]。比如，在部编版教材中，对于三年级的学生来说，教师要培养学生对文章段落和节后的划分。所以在练习时，老师可以建议学生自己写文章，选择自己的方法来划分段落。本研究通过让学生进行自律指导，写出自然段落的一般思想，为以后的学习打下基础。该练习结束后，学生们就能认出这一段，这样做的目的是让三年级的学生在各段之间独立写作，有了更深的研究，通过写作后的交流和对话，学生们可以更好地理解语文要素，这一学习结构提高了学生的思维能力，实现了语文教学中的语文要素。

第二，通过读写结合的练习，改进和执行语文要素。对于部编版教材，每个单元的练习通常会在课文和口头交流结束后，对学生提出课题的要求，让学生学习本单元的语文要素，创设专题，展示灵活运用语文要素的学习方法。

为完成相应的课题练习，学生必须掌握大量的专题材料以内容。此外，还必须实践思考框架的概念。学生即使学会了在框架概念和语言学习中灵活运用语言要素的方法，但也有可能不能很好地学习，主要原因是学生的阅读量不够，学生积累的阅读材料不足，无法将文章内容结合起来，这说明进一步提高学生的语言能力是必要的。对此，教师可以通过引导学生阅读课外书籍，扩大学生的知识储备，提高学生的语言能力[3]。

每一次课后练习时，要有针对性地进行评价，尊重学生的差异。此外，在课后写作练习中，可以通过教师指导来体现语文素养，从而激发学生的个性。

结语

总体而言，在语文教学中，要注重培养学生的综合语言能力，最大限度地活用部编版教材中的语文要素，培养学生的中文素养。通过教学活动，确定语文要素的重点，明确了如何合理地掌握语文要死训练的范围，明确了如何转换语文要素，使学生能够更好地理解和学习语文知识，，从而达到培养语文要素的目的，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]钱程.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].小学生（下旬刊），2021（08）：74.

[2]杨德铸.基于单元整体，落实语文要素——对统编小学语文“单元整体教学”的思考[J].语文教学通讯，2021（Z3）：163-166.

[3]陈光华.语文要素背景下的小学语文阅读教学思考[J].新课程，2021（30）：146.