乐学、活学、爱学

顾丽华

“新课标”说得很明确：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师应为学生创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习环境，利用多种教学方法，激发学生学习拼音的兴趣，让学生快乐地学习汉语拼音。

那么，教师应当采取怎樣的教学策略使学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音呢？

一、充分挖掘教材，让学生“乐”学

教材中创设了帮助学习声母、韵母的情景图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学与玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。例如，学习“g k h”这一课时，配上情景图，内容是说：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。这幅图的内容贴近学生的生活，充满童趣，儿歌的形式，学生学起来轻松，同时又受到了保护生态环境，爱护动物的思想教育。在这样的环境中穿插学习声母就显得水到渠成，记忆深刻。

教材又一特点就是分散识字，增加了会读会认字的量。在学习汉语拼音的五个单元中，教材也安排了80个最常用的汉字。每课16字，四字一顿，合仄押韵，并配以精美插图。教师指导学生借助汉语拼音来识字认字，起到既认识了字又巩固汉语拼音的目的，也为今后识字、查字典打下了基础。

二、提高课堂效率，让学生“活”学

低年级学生注意力集中时间比较短，如果单凭老师讲，机械重复地念拼音，老师弄得筋疲力尽，学生枯燥乏味，失去了学习的兴趣与信心。只有让学生的眼、耳、脑、手等多种感官都动起来，留充足的时间让学生参与到学习中去，成为学习的主人，才能让孩子们学得轻松、学得愉快。例如：在教学“j q x”这一课时，“j q x”三个声母与单韵母“ü” 相拼时，两点要省去，是这一课的教学难点。如果但凭老师嘴上反复强调数遍，对于学生来说效果不大。我在教学过程中设计了一个课本剧，根据儿歌“j q x”与小熊“ü”是好朋友，小熊“üü”见到“j q x”摘下墨镜握握手编成一个故事，利用事先准备好的“j q x”头饰及道具，请学生上台表演。学生参与表演热情高涨，表演生动活泼，表演完后再检查学生对这一知识难点的掌握情况，根据反馈信息，效果非常理想。

在汉语拼音进入复习阶段时，老师可开展“名字游戏”的形式来组织课堂教学，方法有多样：

1.制作名片。让学生回家后跟爸爸妈妈一起讨论，我的名字如果用拼音来写给怎么写下来呢？亲自动手设计一张自己的名片，上面画好拼音格，然后再写上拼音的名字，还可以配上些小图装饰一下。遇上前后鼻音分不清的还可以向爸爸妈妈请教。制作名片的过程是一个亲子交流的过程，也是复习巩固汉语拼音的契机，可以充分发挥学生的动手能力、想象力、审美能力，等等。第二天把自己的名片带到课堂上，当众大声地介绍自己的名字，用拼音清楚响亮地拼读出来，通过实物展示台展示出学生亲手做的作品。同学们看到一张张精美的名片，赞不绝口，作者的学习兴趣在一句句赞美声中得到了提升。

2.互赠名片。老师把全班学生的名片都收集起来，进入第二轮活动叫互赠名片。请同学们每人随意抽出一张名片，大声地拼读出名片上面的名字，并找到所对应的同学，主动问声好或说一句祝福的话，这样名片就属于那位学生了。在此轮活动中，充分发挥了学生学习的主动性，通过拼拼读读问声好，互赠名片，增进了学生间的友谊。

3.介绍我的家。说出爸爸妈妈的名字，试着说说名字的具体拼读方法。当学生每次听到或说到自己爸爸妈妈的名字时脸上总会露出自豪的笑容，在课堂上找到了自己的位置，充满了自信。

新课程重视学生的发展。低年级学生还站在学习生涯的起跑线上，树立他们学习的勇气，培养他们的自信心是一种对他们的终身发展负责的态度，面向全体学生，注重个性发展在课堂上得到了充分的体现。

三、注重课外延伸，让学生“爱”学

课堂是学生学习的主要阵地，但绝不是全部，早自习、放学后等都是学生学习的环境，而这些时间往往老师是不在场的，怎样利用这些时间让学生乐于学习汉语拼音呢？早自习时间老师可播放与课本同步的汉语拼音音频，学生可利用这段时间纠正发音、复习、巩固，或初步感知后面的教学内容。还可开展每日一练活动。老师在黑板上用汉语拼音及汉字写一句话，内容可根据教学进程，如“小蚂蚁，要过河。妈妈织毛衣。小羊在山坡上吃草”等。数量可适当调整。学生在拼读过程中可与同学交流商量，每次学生拼读出一句话脸上都会露出成功的喜悦。在学生学习汉语拼音的过程中，老师还可以印发一些拼音儿歌或谜语，让学生回家后练习拼读，还可利用语文书自身的资源，提前阅读书后的儿歌、课文，等等。这样既可以复习巩固汉语拼音，又可激发学生阅读的兴趣，真是一举两得！

四、适当调整评价标准，让学生不“厌”学

众所周知，兴趣是最好的老师。但是兴趣的培养也是有条件的，如果一个学生，学习非常刻苦，由于一些客观的原因他还是不能够完全掌握汉语拼音，考试还是不及格。针对这样的学生，如果采用跟其他学生一样的考评制度，学生一定会自尊心大伤，对学习失去信心，对学习汉语拼音更无兴趣可言。所谓的因材施教，以前一直认为对于不同的学生采用不同的教学方法就是“因材施教”，现在，我觉得仅仅只是做到这一点是远远不够的，我们教学上的评价制度也是应该做到“因材施教”。对于学困生，我们可以出一些适合他们难度的试卷，更多地注重基础知识方面的内容，让学困生考这样的试卷，一定会自信心增强，重新找回学习的兴趣，而不是采用“一刀切”的考评制度。老师做的一点点改变，或许会给自己增加工作量，但是我相信老师的辛苦付出对于一位学困生来说，他的收获将是无穷的。老师对学生学习兴趣的培养和呵护，对于学生来说是终身受益的。

学习汉语拼音不是我们最终的目的，只是为学生以后顺利地学习语文做准备;创设一种宽松、愉快的学习环境，让学生充分享受学习的快乐，在充满思想、充满人文精神、充满智慧的语文学科中自主学习，才是我们每个教育工作者所追求的。