在信息化背景下构建基于核心素养的小学语文阅读教学模式探索

林辉霞

【摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习、吸收知识必须具备的、不可缺少的能力。教师在教学中借助信息技术通过信息技术，优化“评读理解，读中感悟”、调动“挖掘潜能，自学辅导”、创设“还原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立体助读”等阅读教学模式，营造更广阔的思维空间，构建以信息技术支撑下的阅读教学模式，在教学中不断进行渗透，不仅创新了教学方法，又开拓了学生的视野，还能让学生收获更多的资源和信息，并不断提高学生的语文学科核心素养的品质与能力。

【关键词】核心素养;教学模式;优化;调动;创设;融合

语文学科的核心素养是指学生在语文课程中应当形成和具备的各种能力与品质的总称，主要包括语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养等。它的形成和培养，主要包涵听、说、读、写，以及字词的积累、学习方法的掌握、审美能力等方面。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习、吸收知识必须具备的、不可缺少的能力。现代化教学设备的投入使用，让教师能在教学中借助信息技术，在教学中不断进行渗透，使学生的课堂呈现出更多的趣味性、生动性和灵活性，更体现了知识的广度和维度，不但创新了教学方法，还开拓了学生的视野，收获了更多的资源和信息。因此，教师在教学中，通过信息技术，优化“评读理解，读中感悟”、调动“挖掘潜能，自学辅导”、创设“还原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立体助读”等阅读教学模式，营造更广阔的思维空间，构建以信息技术支撑下的阅读教学模式，能不断提高学生的语文学科核心素养的品质与能力。

一、信息技术优化“评读理解，读中感悟”阅读教学模式

信息技术为教学带来了极大的便利，PPT、短视频、微课等，能极大地优化课文的人物形象、风土人情、景物描写等，学生“以读为主”中得到有效的整体感知后，再从创设的旁白中理解、感受课文;老师的讲评、同学之间的讨论，多种途径融合其中，边读边评，评读结合，使学生对课文内容有了更好的理解和感悟。学生的听读能力、思维想象能力、语言表达能力等就能得到较好的锻炼和提高。在具体操作中，教师可以就某一段落，让学生进行试读、听读、评读、练读等，并且尽可能让每一位学生都能有表现的机会，引导学生在读后展开讨论，让学生在“评中读、读中悟”，在读中感知文章，不断激发主动学习新知的意识，学生才能在课堂学習中不断地提高自信心。

比如，在学习《什么比猎豹的速度更快》（人教版小学语文五年级上册，版本下同）这一课时，我充分利用互联网信息技术，融合从古至今的各种交通工具、自然界各种动物奔跑或飞翔的综合音、视频信息，让学生快速了解科技的进步及标的物的速度。接着，让学生自读课文，提出问题“哪种交通工具跑得最快？哪种动物跑得最快？”各学习小组先进行讨论交流，然后各小组选派代表发言，其他同学补充。经过一番讨论，当一个个小组的代表发言被另一组“否”了后，学生对“到底哪种动物跑得最快”“到底还有什么会比猎豹跑得更快”产生了强烈的探索欲望。他们的自主探索意识被激发，就会主动去探索老师提出的一系列问题。“陆地上速度最快的动物是猎豹”“猎豹能跑出110码的速度，那我们再看看还有比它跑得更快的动物吗？”最后学生在读、评中理解了课文，并自主探索出“游隼俯冲时的速度更快，超过320码”，在评读中感悟到“喷气式飞机比游隼速度快、流星体的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”。学生对这些新颖而充满科幻的知识，会产生更强烈的探索欲望。

二、信息技术调动“挖掘潜能，自学辅导”阅读教学模式

学生处在学习的黄金时期，教师调动各方因素，挖掘出学生的学习潜能，通过信息技术支撑下的有效指导，按照其中预设的学习目标，让学生能围绕目标进行自觉的阅读学习。他们在阅读时，从预设的各种问题、引导质疑中，根据学生自己在生活中的见闻，就其中的人或事提出自己的观点，这对学生思维的训练和潜能的挖掘有着一定的积极作用。他们慢慢就会从阅读中、观看中，学会思考，不盲从、盲信，慢慢形成一定的创新思维。

学生潜能的挖掘离不开一定的文化积淀。如教师引导学生通过阅读教材、课外书籍来进行强化。通常某人口才好、说话得体、博古通今，都是吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体，在口语交际中自然具有吸引力，从而提高学生的阅读兴趣，进而增强自信心和成就感。

三、信息技术创设“还原情境，感悟意境”阅读教学模式

教师借助信息技术，可以创设与课文主题相吻合的情感环境，让学生在创设的声像环境中，得到情的感染，美的熏陶，进而引领学生欣赏、领悟文章中作者所表达的丰富情感，把握课文并结合小学生的年龄特点，抓住文本中的字词句段，引导学生仔细分析、揣摩、体会、理解，感受作者表达的情感，内化为自己的认知能力。

在讲授《北京的春节》（六年级下）这一课时，学生对新、老北京人是怎样过春节的没有感性认识，仅凭文字表达，学生是难于体会“远在天边”的新、老北京人是怎样过春节的。利用信息技术，把文中的一个个片断转化为相应的真情实景，再与自己的已有的“过年体会”来一次“隔空”体验：北京的春节从熬腊八粥、泡腊八蒜、买年货、过小年到过春节的准备，再到详写“过春节的三次高潮”的一个个情景，学生结合自己喜闻乐见的感受，会带着一种情趣盎然的激情去阅读探索。学生从这些语言中，既感受到语言的朴实简洁、生动形象、耐人寻味，又能从字里行间中体会出老北京人欢欢喜喜过春节的心情。教师引领学生深入情景描写的字词中，再推敲品味，体会老北京人对美好生活的向往，随作者的描述，能感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。

四、信息技术融合“多方信息，立体助读”阅读教学模式

教师在语文阅读教学中，结合现代化教学设备创设语境作为辅助，为学生阅读时尽可能提供多方位的、与课文相关的信息，能让学生更好地理解文章，领会作者写作意图。学生从课文理解中对社会生活中的感悟、自主探究、合作交流中获取更多信息。如《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等课文，教师可以融合网络、课文、生活中的全方位信息，让这些信息助力学生，在阅读中更好地理解、掌握课文。尤其是引导学生融入课文角色，把课文中的角色形象化地“即学即演”，学生在尝试、体验、实践中就能感受课文中语言文字表达的魅力，在师生之间、生生之间、文字表达与学生认知之间的思维火花碰撞中，达到水到渠成，学生就能在阅读中理解掌握课文的意境、感受其中的内涵。通过教师的“教”、学生各种形式的“立体助读”下，能收获成就感和喜悦感。

学生核心素养内涵在信息技术高速发展的今天，教师要“从过去重视学科内容、教学过程的课程标准，逐步转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造”，打破传统的“传道授业解惑”的思想，要努力寻找适合小学生语文核心素养发展的教学思路，充分利用各种信息，拓宽学生的认知视野，引导他们善于筛选来自各种渠道的信息，取其精华，去其糟粕。我们要让学生通过阅读教学活动，不断积累语文学科知识、语言运用、表达能力等，为学生的学科素养的形成提供一个强有力的认知支撑。学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣等就能得到健康发展，语文的核心素养就能不断得到提升。

参考文献：

[1]代宝刚，郭秀红.探索信息技术支撑下的高效课堂教学模式[J].中小学信息技术教育，2013.

[2]黄金鹏.小学语文教学中如何提高学生的课堂参与度[J].读与写，2018.