以主教材为依托的小学英语高年级写作教学反思

朱婷婷

《全日制义务教育英语课程标准》中指出：在小学英语高年级段，学生在语言技能训练中应该能够模仿范例写词句，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。英语的四项基本技能听、说、读、写，写放在最后是综合技能的一种体现。这一标准给小学英语高年级的写作教学指明了方向，英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力，以写促学，提高合理应用词汇和语法的能力，巩固所学知识，进而提高小学生的综合语言运用能力。

一、小学英语高年级写作教学的特点

小学高年级是指小学五、六年级，与低、中年级的英语写作教学相比较，高年级写作教学有一定的特点：由单一的写作教学形式变为多样化的写作教学形式，如仿写作文、看图作文、话題作文等;由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对语言、内容、字数、句数等都有更高要求，如不少于5句话、不少于30个词、语言通顺、内容完整等;写作教学内容逐渐丰富，小学高年级学生有了一定的生活经验，也积累了一定的课文阅读知识。所以写作的素材就可以主教材为依托，再结合学生自己的日常生活以及发生在身边有趣的事情，使得教学内容更加丰富。

二、当前写作教学的现状

在学生没办法大量阅读的情况下，写作素材的积累就变成了一大难题。写是英语由输入转变为输出的过程，是用英语实践的活动体现。但是反思现在的教学状态，发现多数教师对小学英语高年级的写作不够重视，比如我在设计教学环节时还是注重听、说和读的能力的培养，因为学生的词汇量比较小、掌握的句型比较简单、以及语法知识不扎实，所以我在课堂上会侧重给学生讲解词汇、句型和语法的教学。我认为会写作的前提是要有扎实的词汇、句型和语法，写的环节一般放在了每节课结束时或者直接以作业的形式来布置，从而导致写的训练不能有效地开展。

另外，受课时的限制，没有专门的写作训练课，又缺乏给予学生有效的指导方法，这样的后果是学生不会用自己积累的词汇、语法和句型，拿到作文题目之后无从下手，写作的愿望不强甚至有厌恶写作的情绪。所以，如何在有限的时间里提高学生的写作能力，引起我的思考和反思。

三、解决策略

第一，依托主教材的知识进行牢固背诵课文及词汇。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识，俄国文豪列夫·托尔斯泰之所以博闻强记，并非他有什么“特异功能”，而是他坚持每天背诵，他曾经说过：“背诵是记忆力的体操。”对此他身体力行，每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识，就像做仓库，这样才使他如此博学多闻，写出了像《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》那样的不朽著作。主教材的课文和词汇是写作中最根本也是最重要的素材，背诵要边背诵，边理解，边思考，边记忆。自然成诵，“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”。由于缺乏英语使用的环境，依托主教材背诵课文对话、短文及词汇，是学习英语、接受英语、培养语感的一种途径，为英语写作打下坚实的基础。

第二，依托主教材对写作主题的知识进行归类积累。在大量背诵的基础上，根据小学高年级英语写作的特点有针对性地对写作主题知识分类，帮助学生在头脑中形成有效的写作框架。以广州版小学英语高年级五年级下册的写作为例，可以分为写季节、写计划、写邀请函、写规则、写路线等。写季节：four seasons，sunny，colourful flowers， swimming，a T-shirt，fruits…写计划：plans，date，activities，Shanghai， travel，by train，exciting，friends…写邀请函：invitation，invite，date， dear friends，meet at，Saturday，surprise…写规则：safety，be careful， dangerous，sharp，get hurt，cut，fall down，do…写路线：direction，the way，go straight，turn left，restaurant，through…有意识引导学生积累与写作主题相关的知识，同时，也要注重主教材中课文的语篇语句的积累，学习主教材中课文清晰的结构、严密的逻辑，避免学生在写作时毫无头绪，写出来的作文呈现出毫无逻辑，杂乱无序的状态。

第三，依托主教材情境图展开写作教学。小学高年级中五年级的学生思维开始慢慢向抽象思维转变，但是仍然离不开具体思维的支撑。所以小学五年级主教材中的课文依然是图文并茂，情境性强。例如，学完广州版小学英语五年级下册Unit1 Whats favourite season？ 中的内容之后，利用课文中的情境图，指导学生利用所学的词汇、句型和语法，模仿课文内容说说自己最喜欢的季节。刚开始学生写的内容单一且重复，一整篇作文写下来只是为了达到字数要求，描述自己最喜欢的季节的理由除了去玩什么活动之外就没其它内容。当我发现这个问题后，我马上在课堂上引导学生仔细观察教材中的情境图和课文的内容，描述自己最喜欢的季节我们可以从这个季节的天气开始说起，然后在这个天气我们可以穿什么衣服，穿着适合这个天气的衣服我们可以去玩什么活动，在这个活动中我们可以吃这个季节的什么食物和水果，最后再次表达自己对这个季节的喜爱。这样的引导让学生顿时思路清晰，马上写下来的作文就句子通顺，内容充实，可以自主写完一篇内容充实，逻辑清晰的作文。

第四，依托主教材为依托改进写作教学评价方式。通过评价学生优秀作文的方式，既能激发学生的模仿意识，也能提高学生的学习竞争力。例如，学完五年级下册Unit4 Have a good time in Hainan要求学生写一篇自己的旅游计划，依托主教材的的现在将来时的语法点和具体的时间情境，将学生写作的训练内容与实际生活联系，让学生把自己想写的能够有条理有逻辑地表达出来。同伴群体的魅力在于学生更能接受模仿同伴的优点，如果让学生直接模仿课文学生会觉得难懂难写，但是让学生模仿同伴的优秀作文学生更乐意接受和理解。无论是直接模仿还是间接模仿，都离不开主教材的课文内容的理解，帮助学生在写作中实现知识的迁移，将所学知识应用到写作中，提高学生的写作技能。

第五，依托主教材情感展开写作教学。情感教学能激发学生思维，提供学生的语言交际能力，更能突破学生的心理障碍，使学生敢于大胆开口说英语。情感教学强调对学生的理解和尊重，消除学生学习的焦虑感，使学生思维敏捷，能独立流利表达英语句子，懂得如何运用所学语言知识表达自己的需要。广州版小学英语五年级下册U9 Be careful！ Unit10 How to stay safe是教学生一些安全规则，如学校安全和交通安全知识等，依托主教材的Do/Don't型祈使句如何让学生写关于学校安全的作文呢？写之前我让学生先自己说一说，刚开始学生说得乱七八糟，这里说一下那里说一下。这时候，我引導学生按照学校空间顺序，从踏入学校操场开始，我们要保持学校的整洁Do keep school clean，不要攀爬学校的树木Don't climb trees，上楼梯时不要跑Don't run on the stairs，走进教室要保持教室的整洁Do keep the classroom clean，不要在教室里跑，不要触摸风扇，不要爬窗户，离开教室要告诉老师，同学遇到困难要告诉老师等都属于学校的安全规则。同时，利用情感教育告诉学生安全的重要性，否则会发生哪些受伤的事或带来麻烦。在我和学生一起用口头说完之后学生开始写作，这是在依托主教材的内容基础上有逻辑地进行写作，学生既有写作素材也可以对自己的作文进行创新。

以主教材为依托的高年级写作教学，灵活地整合教材资源，设计丰富多彩的教学活动，逐步引导学生写作的思路，激发他们写作的热情，从而让学生轻松、愉悦、高效地写作。综上所述，提高小学生的英语写作能力是小学英语面临的重要任务，教师在课堂上可以主教材为依托，在教学基础知识的同时为学生进行写作技能的渗透，以提高他们的写作水平，更要提高学生综合运用英语语言的能力。当然，由于本人自身理论和实践经验的有限，对写作教学的反思还存在很多不足，这是我个人近期在写作教学探讨路上的一些心得，我会继续与广大教师一起为提高小学英语高年级写作教学水平努力，也欢迎大家提出宝贵意见。

参考文献：

[1]蔡青青.以课本为依托有效开展英语作文教学刍论[J].成才之路，2019（1）：85.

[2]田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.