小学数学应用题解题障碍与对策探析

张淑云

【摘要】我国自改革开放以来，社会经济不断进入到快速增长的阶段中，人们生活水平不断提升至新的层次，这在一定程度上促进了我国教育事业的发展。随着我国教育系统的建设不断完善，在目前的发展阶段中，我国小学阶段的数学教学方案中，数学应用题占有较大的比例。而小学生群体在小学阶段个人数学思维还处于薄弱的阶段，对数学应用题的理解能力相对有限，在对数学应用题进行解题的过程中往往会遇到各种困难，导致许多小学生对数学这一门课程失去兴趣，小学数学教师应对此类问题予以高度的重视。通过根据小学生群体的思维特特征，建立清晰的教学思路，引导广大的小学生群体形成正确的解题习惯与思路，从而顺利克服解决数学应用题的压力，提升整体的数学素质。本文首先简单地介绍小学数学应用题教学工作中比较突出的问题，并提出具有建设性的教学思路，以供广大教育工作者参考。

【关键词】小学数学;应用题;思路

在新课改背景下，小学数学核心素养的高低主要体现在培养学生的思维能力方面中。从教育意义方面来看，通过正确引导小学生对数学应用题的正确解答，对培养小学生群体的整体数学意识起到一种潜移默化作用。在目前的发展阶段中，如何正确引导小学生群体的数学思维以及解决实际问题的能力，是当前小学数学教学工作中所研究的关键课题之一。

一、小学数学应用题教学工作中突出的问题

第一，小学生群体对数学应用题的学习兴趣较薄弱。学生的学习兴趣是学习一切知识的重要前提，在小学数学教学工作中，由于处于小学阶段的学生群体此时的学习意识刚建立，个人思维能力也需要在后续的学习过程中慢慢培养出来，而小学应用题不仅在课本中的占比较大，再加上其综合性相对较强，具有较高的逻辑特征，对小学生的思考能力提出一定的要求，因此一直以来都是小学数学课程中的学习难点，绝大部分小学生对数学应用题抱有恐惧的心理特征，若在小学阶段未能加以正确引导，将导致学生群体在此阶段中失去对数学知识的学习兴趣。值得注意的是，许多小学生在教师的引导之下掌握了基础的数学知识，也能够记住绝大多数不同类型的数学公式，但在真正解答應用题的过程中往往处于茫然无措的状态，未建立起清晰的思路，长期处于这种状态下的绝大部分小学生久而久之就会对数学应用题产生望而生畏的心理，而这种心理不断演变成恶性循环，对小学数学教师的教学工作带来诸多挑战。

第二，教学工作中忽视了思维能力的培养。在新课改背景下，对教学目的提出新的要求，我国目前的教育目的更多的是强调学生整体思维能力的培养，一改过去要求学生奋战题海的学习状态，但在实际的教学工作中，部分教师未完全适应新课改的教学要求，一味地采用传统的教学策略与模式。简单来说，绝大部分小学生群体由于整体思维能力还未建立，判断能力相对较低，在短时间之内无法形成良好的解题思维，按照过去传统的教学模式，其中最以突出的现象之一就是绝大部分教师会先帮助学生解决一部分数学解答内容，这种教学方式令广大的小学生群体长期处于缺乏独立思考的状态。虽然学生能够牢牢记住解题方法，能够解答出绝大多数数学应用题，但学生往往会养成定向思维的习惯，当数学思维长期固化，不仅对全学科的学习带来不利的影响，同时也令学生对问题的正确解决思路产生干扰。

二、小学数学应用题的教学解题思路策略

基于多年教学实践和经验总结，小学数学应用题教学解题思路主要有以下几点。

1.培养小学生的审题能力

目前，我国小学阶段的数学课程里面的题型十分丰富， 每一道题中都包含着大量的信息，甚至也会包含多道应用题。笔者认为，正确引导小学生收集题中的关键信息来作为答题的依据，同时也提升了小学生群体的审题水平，对促进学生的学习质量具有一定的帮助。引导学生审题包括教会学生正确读题，充分地理解题中的真正含义。首先第一步是要求学生细看题目，精读教材中的一字一句，从而对应用题有一个最初步的理解。另外，小学数学教材通常会设置许多图形问题，学生要先学会将文字与图形联合在一起来阅读;第二步则是要引导学生理解题中所提出的问题含义，通过学生自身的理解与体会，结合题中所给出的条件与要求来进行实践解答，只有真正引导学生正确理解应用题意才能够做到自如解答。

2.加强学生对数学问题结构训练

顾名思义，问题结构指的是当人们需要解决生活中的问题时，要先理解问题的出处、条件、目标来对问题进行梳理，进而找到解决问题的措施。从小学教学工作的角度上，数学问题结构作为解决数学应用题的核心部分，如何正确引导小学生群体学习数学应用题的解答技巧，要求小学数学教师在实际的教学工作中强化小学生群体对数学问题结构的训练。简单来说，如学生在解答数学应用题的过程中，教师需要更多地训练学生画线段图、补充条件和设问、编写应用题的技巧，在为学生讲解两步数学应用题的过程中，要将核心出发点投放在转换结构的方面中，把直接条件转化为间接条件以及转变问题，这两个流程要在同一时间开展，同时要求学生在该基础上拆解压缩数学题目、以及灵活扩编条件的问题，采用拆解问题的方式来获得最终所需要的条件。另一方面，小学数学教师在引导学生学习多步应用题的过程中，由于该部分的教学工作对于小学生现阶段的思维能力来讲，要理解这一类应用题相对困难，因此，教师可通过训练学生的发散思维，学会从非正常的角度来看待数学题中所提出的问题，通过结合实践教学与正确训练措施，促进学生掌握问题结构能力的提升。

3.强化生活化教学方法的应用

从教学角度上，笔者认为数学属于一门相对抽象的学科，而应用题则是充分体现数学生活化的重要表现形式，这就要求小学数学教师在教授学生学习应用题的过程中，运用生活化教学手段。例如，在向学生讲解某数学题目内容的过程中，尽可能地联合实际生活，通过借助图片或视频、简单游戏等教学措施，向学生展示真实生活中常见的数量关系，以此来提升小学生对于实际生活的重视，只有学生贴近了生活，才能够由贴近生活转化为对数学课程的学习兴趣，并将学到的知识灵活地应用到实际的生活当中来。

综上所述， 根据文章所反映现阶段绝大部分小学教学工作中所突出的问题，要求小学数学教师不断根据小学生的思维特点，并转变过去小学教学模式，懂得扬长避短，不断拓宽小学数学教学思路，在此过程中高度重视起小学生群体对于数学应用题解题技巧的培养与训练，并保持循序渐进教学模式，引用生活化教学手段、加深学生对应用题的理解，最终提升小学生对数学课程的兴趣。

参考文献：

[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014（7）.

[2]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].西部素质教育，2016（17）：116.

[3]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记（教育教学研究），2014（6）.