将思维训练贯穿于阅读教学中

伍祝清

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-384

古人云：“读书百遍，其义自现。”于是读书时漫不经心似乎有了充分的理由。晨读时书声朗朗，齐读时节奏铿锵，默读时摇头晃脑看似沉醉其中。然问起其所读言为何物，则呈张口结舌，东张西望尴尬之相。考试中阅读答问，张冠李戴者有之，怨时间仓促者云集，尤其是所问稍有深入，能答者寥寥无几。数学等其他学科中出现的简单的文字题、应用题、简答题读不懂、无从答，被其他学科教师埋怨的情况屡见不鲜。于是老师们常责怪学生们呆若木鸡，不动脑筋。诚然读书百遍，其义自现，但贪玩成性的孩子们哪有耐心静下来，况且考试时间不等人，他们哪能闲庭信步，信马由缰地流连于文中？为其长远计，无论他们继续深造或是步入社会，都该具有分析、判断和处理大量信息的能力。因此将思维训练贯穿于阅读教学中，大幅度地提高阅读的效率和质量，不仅具有现实价值，对他们的长远发展亦必产生深远的影响。

循序渐进，从单项训练到综合训练。阅读能力的高低取决于思维品质的优劣，掌握思维方法的多寡，知识和经验积累的程度。要培养优良的思维品质，首先要培养专注力和抗压力。从人性的角度说，人性是懒惰的、贪图安逸的，谁会有事没事冥思苦想，尤其是小学生天性贪玩，眼前的一花一木，飞鸟虫鸣，教室內同学的一举一动都会迁移他们思考的注意力。学生这种强烈的好奇心一方面会干扰他们思考问题的注意力，另一方面若善加利用这种猎奇的特点，可将其引向对问题的深入探索，就需要让探究活动充满情趣，切合学生实际，梯次设计问题让他们各个击破，必要时做相应的介绍和铺垫。发现其思维的闪光点及时鼓励、点评、引导，让他们在跌跌撞撞中取得成功的喜悦，增强信心，发现自己的不足得到锤炼。使思维走向大胆、沉稳，既敢于旁征博引，上下求索，拓展思维的深度和广度，又不惧失败，总之让思维经历冒险，享受刺激，他们的思维专注力就会培养起来。

其次要培养其思维的灵活性。要培养思维的灵活性就要让他们学会并掌握足够多的思维方法：比较法、对比法、分析法、综合法、反证法、演绎推理法、逻辑推理法、求异法、引证法等常见的思维方法其实就渗透在课文中。我们往往在语文教学中忽略其蕴含的思想方法，注重于内容的掌握、情感的体验、写作方法的介绍。我们应当充分发挥教材思维训练的功能，深挖教材所蕴含的思想方法，让学生从学会一种方法到学会更多的思维方法;从模仿、借鉴逐步形成应用能力。且一旦学会了足够多的思维方法并能灵活地综合运用，回答问题时就不会是不求甚解地背老师所给的答案，而是有自己的独到见解，仁者见仁，智者见智;作文时必会文思敏捷，有奇思妙想。更不至于遇到数学里简单的文字题、应用题时束手无策。语文作为百科之母的意义不仅仅止于让他们学会多少字词，积累多少精彩的文段，更应把思维方法渗透到学生的精神世界，让他们在学习其他学科也无往不利。

或许你会说那些思维方法在数学物理等理科才专门提出来，关语文教学什么事？而在我看来，无论是哪种体裁的文章，没有思想方法的多维度则不仅成文难，更难说得上思想情感的深刻而充分地表答。写作时搜索枯肠，开头都难。即使写成文章也是东扯南山西道海，不能自圆其说，流于肤浅。诸如此类之象我们深恶痛绝而又似乎无计可施，根本原因就是我们忽视了对学生思维能力的培养。

例如写人记事的文章为什么要交待时间、地点、人物，详述事件的过程，对人物所处的环境、动作、神态、心理活动进行细致刻画。这不仅仅是要让读者全面了解事件，更是情感充分表达的需要，因为这些要素与人物形象密切相关，而且这些要素之间彼此也有联系。这种写作方法其实就是发散思维和综合思维的运用。《穷人》一文的开头写道：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海面上正起着风暴，外面又黑又冷……”这段文字对渔夫妻子的行为和所处的环境进行了细致的描写，二者同时展现给读者，表现她对丈夫安危的无限担忧，暗示她的勤劳和心地的善良。其中所运用的发散思维不难体会。教于此处，我们为什么将这种思维方法不告知于学生，让他们明白，并模仿运用呢？在教学中运用这种方法的文字比比皆是，我们往往忽略了让学生归类整理，发现规律并加以运用，实在有些遗憾。

再比如在诗歌教学中，我们不仅要让学生欣赏文字的华美绝伦，更应让其了解其思维的多角度。《蝉》唐 虞世南：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”这是一首借物言志的小诗，表达诗人清心寡欲，不攀附权贵，才华出众，而超然物外的情怀。“清露”、“流响”、“疏桐”、“居高”这些景物和环境的描写从分点到形成画面再到情怀的表露，体现了由点到面的结合，由表象到诗人内心世界的彰显，这即是发散思维运用的结果。

至于议论文，其运用的思维模式更趋于复杂化，多元化。例如《为人民服务》一文，其所运用的逻辑推理，由此及彼发散思维模式更是显而易见，不再赘述。

总之思维方法在课文中随处可见，我们不应当让学生成为文字的奴隶，读死书，毫无见地，而应该让他们边读边想，还可以停下来就一个问题深入地想，分析思维方法，而不被文字所迷惑，并通过实战加以模仿运用。值得注意的是我们应该给足学生时间，让其更深刻地体会到运用多种思维方式分析文章时，语文课原来也如此精彩。学会了思维方法如此有用：可以让问答题迎刃而解，写作时文思泉涌，理科中哪怕一个概念原来着包含着如此多信息，证明题的方法其实语文老师已经教过我，换汤不换药而已，生活中的现象稍加分析，可以看得这样透彻。

2017年04月