浅谈小班环境创设新路

葛春晖

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-362

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是幼儿教育的重要资源。幼儿的成长离不开环境，并依赖环境而发展。《指南》中明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。为了进一步发挥幼儿园环境教育功能，我们将幼儿作为环境设计者的主体地位，让他们参与到环境创设中来，充分给予他们动手的机会，让他们用自己的能力去创造一个自己的空间，而我们只是一个引领作用：促使幼儿将知识转化为能力，培养其自信心，满足其创作欲和表现欲，最大限度地发挥环境所蕴涵的教育价值和教育效应，为此我们进行了一系列探索。

一、涂涂画画，丰富幼儿创设环境教育资源。

陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”环境创设不是简单的摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程。在这一过程中，幼儿之间，师幼之间互相启发，合作体验创作的快乐。幼儿是环境的主人，给幼儿自主的空间，让幼儿大胆创作和表达。

幼儿的想像是天马行空、不收拘束的，在幼儿心中，他们所描绘的画是没有规矩的，完全是一种自我体验的反应，自我情感的释放，小班幼儿对涂涂画画很感兴趣，但由于年龄小，生活经验较欠缺，以及手部小肌群发育不完善、手眼协调能力差等因素，涂鸦作品，我们不能按美术绘画的要求，生硬地让幼儿去学习“小狗怎样画，小鸡怎样画”，而该重视孩子的心理感受及绘画兴趣的培养。

以往我们往往把绘画局限于在纸上用笔作画，这种形式的单一性、纸张大小的制约性，久而久之会使孩子丧失绘画的兴趣和乐趣。如今活动室四周墙壁的白色瓷砖是最好的作画场所，而大面积的鲜艳色彩更为孩子所喜欢。我们给孩子提供一些简单方便的材料和工具如：丰富多彩的水粉颜料、报纸、棉签、画笔等等，他们可以按心中的想法随意作画，画错了也不用胆战心惊，擦掉就是了。孩子们画上几根线条告诉我说：他们在跳舞;有的画上几个圈圈说是妈妈的波浪发，有的画圈圈则就说是自己在和朋友玩游戏……就在这样随意轻松的涂鸦创作中，让孩子愉快地作画，丰富了想象力并产生喜欢绘画的情感，既美化了环境又让孩子感受了快乐。在这些活动中，孩子们全神贯注地投入其中，享受着涂鸦带来的乐趣。由此可见，我们应顺应儿童发展的特点，提供给幼儿丰富的环境，让孩子在充足的环境刺激下发展艺术爱好。

二、看看说说，发展幼儿表达能力。

环境创设首先要关注幼儿现实生活继而和幼儿一起追寻精神生活。小班孩子刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们易被喜爱与熟悉的物体所吸引，具有强烈的情绪性。因此在入园初，请家長配合让幼儿带一张全家合影的照片来创设一个“快乐的家”主题的墙饰。孩子们很喜欢在照片前流连，向其他幼儿介绍自己的家人，幼儿间的亲近感油然而生，很快就适应幼儿园的集体生活。一段时间后，有机会就与其他小朋友边看照片边交谈自己的家人做什么工作，喜欢什么，喜欢做什么，喜欢吃什么……在主题“快乐的幼儿园”中，“班级树 ”上挂贴着他们在园学习、生活的照片，这棵树吸引了孩子和家长的目光，每当更换新照片时，孩子们就会激动地拉着父母的手来看看，叽叽喳喳地向父母介绍起来。

《指南》中明确指出“幼儿的语言交往能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流……”为了发展孩子的语言表达能力，可和幼儿一起选一些看图说话的图片布置在主题墙上，如“我们去郊游”“小动物音乐会”，等等。自由活动时，孩子们会常去看一看，说一说。而老师则可引导孩子先说说词，如、动物、鲜花、唱歌、小天使等，接着引导孩子运用学过的词语学说短句如：美丽的花朵、蹦蹦跳跳的小猴等等，一段时间后，再利用单幅的画面和一些装饰联系起来编成有情节的故事，先讲给孩子听，也可让让孩子自己发挥想象，说出一小段来。老师可对孩子掌握的情况循序渐进不断调整内容，丰富孩子的经验，发展幼儿的想象力，提高孩子的口语表达能力。

三、做做玩玩，激发幼儿创造力。

《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿亲自动手、动脑布置的环境会让他产生一种亲切感和满足感。合理利用区域活动，体验成功的快乐。

首先，和孩子收集不同材质的材料，幼儿对这些花花绿绿、形态各异的材料很感兴趣，他们摆弄着、欣赏着。其次，通过这些材料围绕“主题活动”进行创作，激发创造力。

我们设计了“甜甜的糖果”、“水果乐园”、“快乐的春天”等环境主题活动。在“甜甜的糖果”中，小朋友用收集来的五颜六色的包装纸里面裹着旧报纸，两头用牛皮筋一扎，大大小小、圆圆的、方方的各式形状的糖果便产生了。孩子们开心地指着说：“我喜欢吃这个，我喜欢扁的，我喜欢长的……”真恨不的这是真的糖果剥一块放入口中。“水果乐园”中的水果宝宝最有趣了，生气的西瓜爷爷、高兴的苹果姐姐、吃惊的香蕉小姐，它们经过小朋友的粘贴，个个栩栩如生。春天是个快乐的季节，小朋友用色纸撕、剪成各种花、小树、用绘画、粘贴、折叠、泥塑、手印画等不同的方法，共同创作出大型墙饰作品“春天”。在这些活动过程中虽然有的作品不太形象、不太美观，但已激发起幼儿动手制作的欲望，同时在制作中鼓励能力强弱的幼儿互相合作，在分享快乐的同时，体验着成功带来的乐趣。

另外，在区角环境创设中也可以让幼儿做做玩玩，我们根据近期的教育目标和孩子发展水平来有意识地选择和投放一些材料。如学习《小手和小脚》，我们为幼儿准备海绵、各种颜料、盘子，让幼儿手脚印画“班级树”，把头、身体、手，脚分成四部分，幼儿自由摆出各种姿态的造型进行粘贴，让幼儿有一个准确的身体结构概念;延伸“我的小手”可以干什么？学习《大大和小小》，我们为幼儿准备了气球、膨膨的棉花糖、放大镜等物品，让幼儿通过一连串的探索活动，体验事物的大小变化，在实验中发现科学的奥秘……;在美工区中投入许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我们在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……。活动中，我们时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的更有价值的创作成果。

让我们以《指南》为引领，用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，培养他们的动手能力、想象力及创造力，在生活中让幼儿自主创作，最大限度地发挥环境的教育功能，全面和谐、有效地促进幼儿身心健康发展！