浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用

覃丽鲜

摘要：数学是一门训练数理分析和逻辑思维能力的科目，对于学生而言，数学来源于生活又高于生活，因此只有通过特定的课堂学习方式，将抽象的课本知识点还原到日常生活实例中，才能较容易掌握其要点。课堂中，交互式的游戏活动可以助力学生攻克疑难点，提高课堂学习效率，提升学生学习成绩和自信心。本文从分析小学数学课堂教学现状入手，了解小学数学课堂游戏化教学的应用现状，并在此基础上适当给出一些建议。

关键字：小学数学;课堂教学;游戏化教学;教学实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-253

引言

小学数学在学生数学学习长河中起打基础的作用，首先表现在知识的提升，通过小升初的考试。其次是能力的提升，如数学计量方式和单位、能够运用数学知识解决生活中的事情，规划自身的零花钱的家里的日常开销，这些都需要在日常的教学中一点点积累起来。最重要的是要培养学生的数学思维，以科学的、合理地范式去看待生活的事物，归纳整理生活中的事物，使之变得井井有条。

一、小学数学游戏化教学现状分析

游戏化教学是在综合考虑到数学学科特点和小学生身心发展的阶段特点上提出的，由于我国数学教学多年来的传统理念和传统方式，课堂教学成为了小学生学习数学的主要场所，期末考试成为了学生“应用”数学的主要场所，因此关于小学数学的教学状况，可以根据课堂上教师教学特点来进行分析：

（一）小学数学教学现状分析

首先，数学教学受传统教学理念影响较深。通常以教师为主导，把知识点以讲授为主的方式灌输给学生，不注重课前的启发，课时的互动以及课后的拓展等。在此基础上，教师的教学水平以学生的考试卷面成绩来进行衡量，整个教学过程简单机械。其次，课堂互动少有实质性的创新。在课程改革的大浪潮中，虽然有的教师也开始注重课堂教学方式的转变，但多考虑的是自己的教学考核是否能够合格，不以学生应用数学知识来解决生活中的问题为目的。鲜有的部分教师对互动提问方式作出改变，长此以往被学生熟知，学生并不乐于应对。

（二）浅析小学数学游戏化教学

1、游戏化教学

游戏化教学，是指在学习中将游戏和所学内容以一种学生喜闻乐见的方式结合起来的一种情景教学模式，在教与学的双向互动中，加入与课堂的内容相契合的游戏，让学生可以通过游戏过程对课堂内容感兴趣、进而愿意深入思考，并配合教师相应的深度讲解。数学游戏的设计需要以小学生的生活经验与身心发展阶段性特点为基础，再结合特定的数学教学内容来科学设计，这样的教学方式才能最大化地唤起小学生的兴趣，以他们既有的生活经验为数学学习的增长点，从而促进学习高效进行。

2、浅析小学数学游戏化教学

对于部分教师课堂中所应用的游戏化方式，往往是在没有考虑学生具体接受能力的情况下，教师“一厢情愿”设计的，这不仅属于不合理的课程安排，也属于无效的课程设计。再者，游戏内容重复且单调，或者游戏内容过于枯燥，已经超出了小学阶段学生的能力范畴，学生无法配合教师，久而久之教师就不再采取游戏化的方式。

二、关于游戏化教学在小学数学教学中的应用建议

（一）充分了解学生的身心特点

所谓的充分了解學生身心特点，是因为学生所在的成长环境和生活环境差异巨大，以此造成学生思考问题的方式及能力也相差很大。在了解学生身心特点的阶段并不需要很严肃地找学生进行座谈，也不需要很正式进行问卷调查，更不需要很繁琐进行家访，而是通过日常的观察和简单交流来了解学生。在小学三四年级之前，初等的加减乘除学生已经基本掌握了，可以问问学生的零花钱有多少，这些钱都用在了什么地方，是否会运用所学来记记流水账。规划好自己的零花钱，从而买一件很有用的学习用品。

（二）注重课程前端设计

优秀的课程前端设计，应该以培养学生的思维能力为长远目的，而不是仅仅盯着眼前的数学考试。数学是一门培养思维能力和数理能力的科目，游戏化的教学方式对于降低数学的难度，引起学生兴趣是至关重要的。例如在小学四年级的空间概念学习阶段，教师可以以教师、教学楼甚至整个学校为模型，在游戏中引导学生了解自己所在的教室、所在的教学楼、甚至是所在校园等这些熟识地方的空间位置。从而，一来在学习难度不大的情况下，激发了学生的学习兴趣;二来，训练了学生对自己所在大小环境相对位置的认识，学到了课程所要求的掌握的学习目标;三来，培养了学生从自我身边出发，合理运用数学知识的意识。通过特定的教育活动来影响学生的生活，教会学生对数学知识尝试运用是学习数学的根本目的;四来，建立起了学生对学校的深厚情感。

（三）游戏化教学中教师的主导性

在这里要重点强调的是教师的主导性而不是学生的主体性，游戏化的教学方式是教师所采用来降低教学难度的手段，教师为了应用好小游戏的方式，综合考虑学生的知情意行，从课前、课时、课后都要倾注心力，换句话说，在游戏化教学上，教师的主导性重于学生的主体性。小学阶段的学生年龄小，贪玩好耍，需要教师全程式的指导，才能全神贯注进行学习。教师的主导性重在以游戏的方式引导学生对教学重难点进行熟悉，以类比、演示的方式将教学难点一步步展开给学生，把间接性的知识生动还原成学生既有的学习经验。据此，教师作为游戏化教学设计的人，需要尽可能的了解小学生的生活经验，可以通过平时与学生愉快交流获得，也可以从以往的数学课堂、作业中反馈所得不同，甚至可以从小学生其他任课教师出获得。总之，相对全面的学情分析是制作数学游戏的基础，是高校进行游戏化教学的关键，更是教育教学活动方式不断创新发展的重点。在了解学生生活经验和学习习惯的基础上，通过充分发挥教师的教学主导性，以精彩多样的数学游戏来教授枯燥的数学知识，也通过数学游戏来影响学生的生活进步，这是多方的利好的教学姿态。

三、总结

小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性，导致教师在施教过程中的难度加深。因此教师应该在充分考虑学生身心特点和其生活环境，因材施教。既要把数学知识传递给学生，还要将数学知识以学生乐于接受并能够接受的方式讲述给学生;既要增进数学知识，还要培养数学思维，关注学生数学科目全方位的发展，为学生未来幸福生活奠定好基础。

参考文献

[1]张玲燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：243-244.

[2]刘会玉. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[A]. 四川省科教创客研究会，2020：2.