小学语文中段随堂小练笔教学设计与评价研究

胡晓明

摘要：在中段语文课堂中，教师应该通过“补白”、“练结构”、“仿写法”、“写想法”等形式让学生练笔，使学生在随堂练笔中更深刻理解文本，有系统地积累写作素材，习得写作手法，表达想法，拓展习作思维。这样的课堂练笔加之及时有效的评价方法，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心。

关键词：中段随堂练笔;习作;习作的自信心

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-222

新课标中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。同时，鼓励为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，加强学生平时练笔指导，为习作奠定基础。可见，习作教学不是孤立的教学，而是与阅读教学、口语交际教学紧密联系的。在众多的阅读课中，我们更应该精心设计学生“学文本、写练笔”的环节，环环相扣，促进学生习作能力的提升。

一、探索成效，提炼策略，优化内容

《新课标》倡导，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在日常教学中，要多加以听书读写的训练。小练笔就是“读写结合”的有效载体，既能够加深学生对课本中文质皆美的文章的理解，又能够提高学生的写作水平，还能确保课堂教学中读写结合的有效性。

1.抓住文章“留白”处补一补

中国的国画中有留白艺术，其实，在我们所学的课文中，也会出现“留白”处。作者有时为了某种表达的需要，会在文中预留一些“空白”;有时为了给读者留有想象的空间，不具体交代而留白;有时因为篇幅有限，不能面面俱到，略写一部分。因此，教师备课时，可以善于抓住这些“留白”处，设计相应的教学板块，让学生进行小练笔。

2.抓住段落结构练一练

一篇文章或者一段话都有其相应的结构，虽然在《新课标》中尚未提及行文的结构，但是在习作中，肯定少不了作文结构;在平时练笔中，也少不了对行文结构的感知。系统化地让学生对文章的结构进行学习，可以让学生的文章更为通顺流畅，思路清晰。在小学阶段，文章的“总分总”结构式比较常见、常用。在短时间内，让学生能够得到相应的行文结构训练，那段落结构的小练笔同样是一次很好的读写结合训练。

3.抓住文章写法仿一仿

模仿是一个很好的学习方式。入选课本的经典文章在写作手法上具有很大的借鉴作用，它们或表达方式贴切，或修辞手法巧妙，或写作方法独特，使得语言文字富有美感、动人。教者如果能够抓住这些教学的点，引导学生模仿借鉴，就能实现课文的写作手法的有效迁移，提高学生的习作水平。

4.抓住情有所动时写一写

大作家余华先生曾说：“世界上没有一条道路是重复的，也没有一种人生是可以被替代的，每一个人都在经历着属于自己的生活。”课本中每一篇文章都具有灵魂，是作者根据自己的人生体验用文字对世界的探索。因此，我们也鼓励学生将自己的经历和体验写下来，抒写属于自己的生命文字。

二、研读教材，以生为本，设置评价

小练笔评价的根本目的是为了促进学生学习，激发学生“写”的兴趣，改善教师教学。小练笔评价应根据学段习作要求，结合学情和教材，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，提高评价的效率。经过实际运用后，再次对学生的习作优点给予表扬，对学生的习作不足进行引导。

1.恰当运用形成性评价

形成性评价关注学习过程，有利于及时发现问题，解决问题。对于课堂的每一次小练笔都应当进行评价，教师要关注学生写的状态，写后的成果，及时收集能够反映学生练笔状况的资料。由于课堂时间有限，小练笔评价结果多以“星级”评价呈现，直观明了，激发学生“想写好”的欲望。

2.抓住小练笔的侧重点

在课堂上，我们倡导“一课一得”，扎实积累，“面面俱到”是大忌。在小练笔的评价中，教师一定要根据教学内容进行选取本次小练筆的侧重点，要明确是侧重评价学生写法的习得，还是行文结构的把握，亦或是语言的到位、辞藻的运用，或是真情实感的流露。

3.关注真情实感，流利表达

通过评价，激发学生在小练笔中表达自己的真情实感，鼓励学生大胆习作，引导学生运用文字流利表达。

4.注重评价主体的多元与互动

小练笔的评价主体要多元化，例如，自我层面评、师生评、生生评等等。同时，教师应注意评价的层次性。经笔者观察，一般课堂小练笔的评价过程，先由学生自评，再由教师挑一两个示范评，接着让学生对展示的作品进行生生评，然后同桌相互评，最后教师上交小练笔进行面批。在进行有层次性评价的同时，注重学生的互动，激发“写”的兴趣。

参考文献

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