“装进”生活的画，寻装饰艺术之美

摘要：采用拥有一双发现美的眼睛、书中自有颜如玉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮、你中有我，我中有你的方式来促成装饰画的创作。把装饰艺术的美源源不断的分享给学生，在这过程中，让学生用一双发现美的眼睛来看世界，通过装饰画来表达对生活的热爱。

关键词：构图多样;色彩感知;空间距离;感官体验

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-274

现在，在追求核心素养的的美术教育课堂下，装饰画的创作教学怎么让其从课堂上拓展到生活中去，有效的帮助学生把画“装进”生活中去，值得我们思考探索，在课堂的装饰画创作中，笔者发现了以下问题：

（一）无材可用——题材范围窄。学校在调查发现，近68%的学生在生活中没有主动积累绘画素材的习惯，在需要创作的时候导致了无材可用。

（二）无笔可画——绘画技能少。学生的绘画水平还局限于线条和颜色，不会完整的构图，配色方面也只知道颜色鲜艳丰富，并没有什么绘画技巧性。

（三）无画可创——学生对于画画的自我创新意识不强，只会单纯的临摹，对画面的创作力度缺乏。

在小学美术装饰画的教学中，有着这三座大山，会阻碍学生的发展，也会影响美术课堂教学的效果。为此，笔者分析造成其原因的有：

（一）轻视培养记录生活素材习惯的作用

学生在生活中学习压力大，假期能走出去的时间不多，虽然新媒体可以传播很多生活中的美，但是都不如自己用眼睛去发现，用感官去感受生活来的真实。

（二）轻视引导学生尝试各种绘画技法的运用

课堂教学过程中只运用单一的绘画方法和材料，不尊重艺术的多样性表达方式，不利于学生绘画方式的拓展。

（三）轻视学生的创造性思维在绘画中的优势

教师为了课堂教学效果完整，对课堂的把控力度太大，学生的创造性思维会受到局限，无法自由发挥。

由于以上“三座大山”的问题，笔者将从以下三个方面，让学生养成记录生活中美的习惯，引导学生思维拓展，将课堂还给学生，让学生发挥其个性，放大其优点，扬长避短。

（一）拥有一双发现美的眼睛

通过校内外、传统文化、跨学科合作等，促进学生寻找生活中美的方面，帮助学生积累绘画的题材。

（1）现实与传统的结合，寻找校园文化的美

笔者引导学生走出教室，用自己的画笔记录下校园里美的一角。如“校园一角”一课中，让学生直接坐在观察对象面前，边观察边画。

学校不定期的举办一些庆祝活动，为学生提供了解民间传统文化的同时，也可以激发学生的童心，贴近生活。

（2）馆校结合的课外美术资源，寻找课堂外的美

课外活动作为一种开发式的学习，是美术创作的灵感来源。每一次的校外研学、活动都是为学生绘制装饰画提供了便利。美术馆和博物馆拥有课堂内无法复制、原作性的特点，可以让学生更好地接近大师，感受大师的艺术造诣，把眼界提升上去。

（二）书中自有颜如玉

优秀的文学作品能够给学生带来很多的艺术性与趣味性，学生通过这些文字提升对美的感知表达能力，这是学生在欣赏作品，品评作品时所需要的文字语言。

（1）把文字装进画里

图片是具有画面感和视觉冲击力的，引导学生根据文学内容来绘制装饰画，主题是什么，有什么特点，增加学生的想象力和创造力。

（2）把情感装进画里

每一段优秀的文学作品，都包含作者的及其丰富的感情，它可以是热烈的，也会是平淡的，学生把文学中悟出来的情感作为装饰画的题材，可以很好的增加画面的情感效果。

比如《节日的徽标》学生把的一些诗句融入进画面里，给装饰画增加了诗人丰富而细腻的情感，会使学生会传统文化更加深入了解。

（三）三个臭皮匠，顶个诸葛亮

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出“课程设计不应是单纯的美术课。而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然科学等学科知识。” [1]

（1）跨学科合作

根據装饰画的多样性，开发与其他学科相结合的课程内容，可以更好地服务于“装饰画创作”。

比如《夜色》一课，除了美术颜料的运用，还把科学里的水油分离带进课堂里，让画面展现不一样的绘画效果。

（2）跨地域合作

在互联网+的新媒体时代，国内外的知名装饰画可以足不出户的欣赏到，不受地域的限制。

（四）你中有我，我中有你

让学生在构图、色彩、空间、感官上建立联系，互相渗透产生共鸣。

（1）构图多样化

对于物体之间的主次关系，有些学生还是比较模糊，为了让学生可以直观的感受构图的特点，可以让学生把需要的主体物画的比手掌还要大，这样学生就能有所感悟，体现主体物的方法一就是要画得大一点，让画面饱满一点。

（2）色彩感知化

装饰画中的色彩是最能渲染气氛，推动情绪，学生在温馨环境时可以多使用柔和一点的颜色，在热闹环境里可以多使用鲜艳一点的暖色，在悲伤环境里以冷色调为主的……

（3）空间距离化

在《弯弯的小路》一课，运用近大远小的蜿蜒小路，把画面里物体的距离拉大，让学生体会到远近、大小的空间概念。

（四）分享成果的果实

（1）互联网+的分享

以现场投屏的形式将学生的作品展现到平台上，倾听学生对于作品的解析，了解其创作过程与意图，对于学生出现的不足点及时指出，让其加以调整。

（2）“艺”想天开的分享

学生在完成装饰画的创作之后，可以把教师当做一个小型会展厅，把学生的画布置起来，让学生一个鉴赏家一样来欣赏这些画作，让学生有画可说，有画可评，在无压力轻松的环境下拓展思维。

（3）走出校门的分享

学生的一些优秀的作品，学生可以把它放进画框里，变成一副真正的装饰画，作为一件美术作品，利用一年一度的义卖活动把画义卖出去，实现走出校门，走进生活里，让更多的人看到学生们的优秀作品，是对他们装饰画成果的一种肯定。

综上所述，结合小学生的心理特征和绘画特点，把画装进我们的生活，体验装饰画的艺术之美。采用拥有一双发现美的眼睛、书中自有颜如玉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮、你中有我，我中有你的方式来促成装饰画的创作。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育美术课程标准（2011年版 》 [M].北京：北京师范大学出版社.2011.

顾怡（1992.10.18），女，汉族，浙江嘉兴，学士，二级教师，研究方向：小学美术教师。