基于核心素养视域刍议小学科学实验教学创新策略

熊云川

摘要：现今，随着新课改全面落实，人们对小学教学中核心素养培养重视程度逐渐升高，要求小学各个学科在核心素养视域下，不断创新和改革教学策略，为核心素养形成奠定基础。小学科学作为具有基础性、实践性、综合性较强的学科，在这种背景下，科学课程教学目标也发生改变，需要教师合理创新科学教学，利用科学实验来培养学生科学认知、科学态度、社会责任感以及科学探究热情。本文主要以小学科学实验为切入点，通过对农村小学科学实验教学问题展开分析和研究，来探索在核心素養影响下，小学科学实验教学有效创新方式和策略。

关键词：核心素养;小学科学;实验教学

引言：小学科学课程是学生获得科学探究的重要机会，学生在学习时可充分探究科学知识，体验科学学习趣味性，形成善于质疑的科学探究态度与精神。我国社会各界当前对于小学科学课程教学重视程度也逐渐上升，小学科学实验教学得到有效推动。但是，在农村地区，因为财力和设备影响，导致小学科学实验教学开展难度较大，实验教学创新力度不够，对于小学科学课程教学带来不利影响，无法使小学科学课程作用和价值真正发挥出来。因此，又必须要基于农村小学科学实验教学存在的问题展开分析，结合核心素养来探索创新、优化小学科学实验教学的方法和措施。

一、在核心素养视域下小学科学实验教学存在的问题

小学科学是一门将观察、实验、思考有机结合的课程，利用科学课程可引导学生参与到学科实验当中，体验发现、思考、解决问题的过程，让学生在实验探究时构建科学认识和意识。因此，在小学课堂中展开实验教学，增强学生实验能力十分重要。不过在农村小学开展科学实验教学过程中，仍旧存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）学生缺乏良好实验习惯，实验课堂纪律较为混乱

科学实验教学作为小学生非常喜爱的教学课程之一，其具有较强趣味性。不过由于教师对实验教学重视程度有一定差异，学生在实验时并没有养成良好的实验素养和行为习惯，在开展实验教学时课堂记录较为混乱，例如：实验室器材和材料分工不够明确;在实验材料发放之后，一些学生并没有听取教师要求，急于开展实验;在小组讨论过程中，成员分配不均匀，部分小组并没有积极沟通，对于问题讨论程度较低;小组实验结果汇报中，很多学生因为年龄问题而不愿意回答，学生注意力不够集中。这些问题对于科学实验教学效率以及实验成效会产生不利影响，降低实验教学价值和作用。

（二）教学方法单一，教育资源教学缺乏

从当前情况来看，农村小学科学实验教学开展并不乐观，科学实验课程资源非常有限，能够为学生提供高效实验教学的教师非常紧缺，科学课程教师一人肩负着众多班级实验教学，这也就导致课程教师压力和责任较大，教学方法得不到有效创新，存在方法单一的问题。再加上科学实践场所和科学实验工具等大多都供不应求，实验器材稳定性和可操作性较低，有限的资源难以满足农村小学学生对于科学课程学习需求和发展需求，间接影响科学实验课程的开展和进步[1]。

二、在核心素养视域下创新和优化小学科学教学的措施和方法

（一）培养学生良好科学素养，在课堂中创设游戏化实验

在农村小学科学教学过程中，教师要正确了解科学实验具有的价值，以及农村地区小学科学实验教学存在的问题，制定好课堂常规，规范课堂秩序，并在课堂中引入游戏化教学，以此来弥补实验场所不足的问题。例如：根据教室当中配置的多媒体设备，利用计算机和多媒体设备，来建立一个加分统计表，创建科学知识游戏，每次科学课程开始时，根据学生听讲、合作试验以及问题回答情况来进行加分，将其记录到统计表当中，学生在实验和科学学习时，能够逐渐看到自己名字和头像慢慢升级，对于自己努力成果将会更加珍惜，在课堂中乱喊、乱走、注意力不够集中的学生将会大幅度减少，以此来提高学生科学素养，让学生在实验获得良好素质[2]。同时，教师还可在每节实验课程开始时，利用开展小组竞争活动，根据小组表现、观点独特性、成员团结性、实验材料整理等方面内容，来判断和决定小组分数，利用每节课累积，评选科学实验较为优秀的月冠军小组，并为小组成员准备小奖品，以此来推动实验课程开展，潜移默化增强学生综合素养和良好实验习惯。

（二）培养学生科学探究精神，在课堂中开展实践操作活动

在核心素养视域下，要将加强学生探究精神和实践能力当作小学科学教学基础和关键。但是小学科学作为一门实践性较强的学科，需要很多实验器材、实验设备和教具来辅助科学教学，而我国现今大部分农村地区小学学校内科学实验教具都较为缺乏，一些较为重要的教具非常紧缺，这对学生实践能力、科学精神的培养会产生严重影响，不利于实验课程开展。教师可基于这种问题，带领学生在实验课堂中展开实践操作，自己动手制作需要的道具，这样不仅可以使实验道具具有多样化特征，还可以让学生探究能力、动手能力得到加强，进一步形成良好科学素养。对于小学科学实验课程而言，虽然需要的教具相对较多，但是对实验教具要求不高，并不需要特别贵重或者高端，利用生活中常见的材料物品就可以制作。例如：教师在实验教学时，可构建一个“绿色课堂”将核心素养中节能、环保生活理念融入到实验课堂当中，如学习《建桥梁》这一内容时，教师就可让小组同学合作，利用生活中的各种废纸，建立一个桥梁，并在下节实验课程开始时，小组之间比赛，在桥梁当中放入书本或者其他重物，观察哪一小组建立的桥梁最为牢固。需要注意的是，桥梁材料必须要使用纸质物品，结构可以随意调整，鼓励和支持学生从生活中找出原材料[3]。学生在制作和建立桥梁过程中，自己思维能力、科学探究能力得到有效培养，对于科学实验兴趣也更加浓厚，在比赛结束后，即使没有获得奖励，也能够感受到科学实验趣味性，有效增强自身综合素养。

（三）增强学生实验创新能力，合理展开比对实验

在开展实验教学时，教师不仅需要将理论科学知识为学生讲解，还需要引导学生展开科学实验，深入了解理论知识，利用实验各个环节来培养创新能力，使手、脑作用发挥出来。例如：在苏教版六年级中有一课程为《蜡烛的变化》，教师在讲解之前，需要引出实验目的，为学生提出问题，“蜡烛在燃烧之后就变软，是什么物质导致的”学生在课文中可以准确找到答案，教师接着在提出问题，“化学变化是什么？”由此来导入实验教学。教师可划分小组，将准备好的蜡烛、酒精、火柴以及烧杯等工具为学生下发，指导学生点燃蜡烛，展开实验，实验可分为两种，一种是要求学生倾斜烧杯，另一种则是需要将烧杯口在蜡烛上方放置，让小组根据需求挑选试验内容，并观察烧杯变化情况，在实验时需要将结果记录[4]。之后教师可根据小组记录的数据，来指导学生对两种实验现象进行对比，推理蜡烛产生出的物质。以此来加深学生对物理变化、化学变化的了解，提升思维探究和创新能力。

结束语：综上所述，在核心素养视域下，教师要不断改变传统科学实验方式和观念，增强科学实验趣味性、探索性，探索出能够让学生潜力、探究能力最大限度发挥出来的科学实验教学方式。只有这样才能培养出综合素养较高的人才，实现素质教育要求。

参考文献：

[1]王全霞.科学素养视域下的小学科学实验教学[J].学园，2020，13（33）：40-41.

[2]杨力.举重若轻 潜心修炼——小学科学教师成长记[J].教育与装备研究，2020，36（08）：92-94.

[3]孔凡人，孔凡敬，孔平静.如何创新农村小学科学实验课教学[J].实验教学与仪器，2020，37（06）：63-64.

[4]康蕊.谈谈如何有效开展小学科学的实验教学[J].中国新通信，2020，22（11）：171.