善于在小学英语阅读教学中应用思维导图

胡星

笔者以小学英语译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun中Story time这一部分的阅读教学为例，尝试利用思维导图发散性、层级化和图形化的特点，帮助学生提高阅读效率，培养阅读能力。

一、 利用思维导图的发散性特点，引发阅读联想

阅读教学过程中，教师可以要求学生尝试围绕课文中的某个话题展开联想，并绘制思维导图，从而帮助学生挖掘阅读的深度。阅读教学结束之后，还可以要求学生绘制个性化的思维导图，对课文内容进行再体验与再思考，进行内化与升华。

例如，在Holiday fun这一单元的Story time的“阅读前”环节，教师可以在黑板上呈现“holiday fun”这个“核心词”，要求学生围绕“核心词”发挥想象，通过联想辐射出“sport”“travel”“game”等诸多“衍生词”。在此基础上，教师再次引导学生围绕“travel”这个“核心词”展开联想，在过程中逐渐接近本单元主题，从而实现教学的自然过渡与趣味引导。在Storytime的对话中，主人公Liu Tao去了上海博物馆，教师引导学生围绕“Shanghai Museum”展开联想并绘制“蝴蝶状”思维导图，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列对话中出现的Liu Tao的见闻及活动，在“蝴蝶”的“右翼”上，罗列学生自己经历或想象的场景及画面，使阅读教学更具趣味性与延展性。“阅读后”环节，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图，在思维导图中体现自己对于对话的理解与想象，从而进一步提升学生在阅读中的联想力。

二、 利用思维导图的层级化特点，厘清阅读结构

要提高阅读的效率，需要学生具备“将文本由厚读薄”的能力，具备这种能力的一个“秘诀”就是能够找到关键词或中心句，并找到“统领”的句子或段落，而思维导图能够帮助学生迅速厘清这种关系，提高阅读效率。教师还可以通过思维导图使学生厘清并列关系、从属关系，把握文本结构。不同文章的写作顺序各不相同，有的以时间为“轴”，有的以地点为“图”，有的以发展为“线”，教师就可以利用思维导图，将这些抽象的顺序关系以直观的方式展现出来，从而提高学生的阅读能力。

三、 利用思维导图的图形化特点，概括阅读内容

对于小学生来说，他们在阅读中既要学生词、句型乃至语法等基础知识，又要理解课文的主旨、大意及结构，还要进行表演、复述或改写，这容易让他们顾此失彼，最终模糊了学习目标。为了解决这一问题，教师可以利用思维导图的图形化特点，让学生将抽象的文字以直观的图形的形式展现出来，并在图形的提示下开展语言“输出”活动。这样一来，不仅能够培养学生对于阅读内容的概括能力，还能够锻炼学生对于阅读内容的记忆能力，提高学生对于阅读内容的表达能力，实现高效率的“输入”和高质量的“输出”。

例如，在完成本课阅读教学后，教师可以给学生布置一个“输出”任务：将对话改写成文章，并将改写后的文章复述出来。教师指导学生在进行对话改写之前，将对话的主要内容及改写的主要思路以思维导图的形式呈现出来。这样一来，就避免了学生“死记硬背”的现象，使学生边回忆、边思考、边复述，更好地锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。