初中物理高效课堂的构建

郝金龙

摘要：现在的物理课堂教学存在教师一味照本宣科、灌输现象，忽视学生终身学习所需的基本方法和技能的培养，学生对课堂参与度不高，教师们不愿突破教师一言堂的老模式。为提高初中学生学习物理的效率，本文分别从课堂教学模式等方面进行探索，以打造高效课堂。

关键词：初中物理;高效课堂;构建

1当前物理课堂的现状

1.1重形式缺内容

部分教师一节以教师为主角的课堂，学生获得的物理知识甚少，热热闹闹一堂课，但学生玩过之后不知所云，导致教学质量普遍下降。同时，学生课堂上学的内容很少，课下的作业负担必然会加大。

1.2重教法轻学法

课堂教学过程中教师过多地关注如何教，而较少关注学生如何学，对学生学法的研究不够。仅就教法来看，部分教师也存在课程教研不够充分，教学技能不够完善，教学设计、课堂把控、提问技巧、板书设计等教学环节都或多或少存在问题。

1.3重知识讲解、轻能力培养

教师在课堂中以知识讲解为主，在枯燥无味的知识传授氛围中，学生学习兴趣缺缺，学习效率低下。特别需要指出的是，由于知识讲解占用了大部分课堂时间，学生的各方面能力无法得到有效培养，“授之以渔”的教学目标难以实现。

2高效课堂构建策略

2.1增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的主动性

高效课堂的构建需要学生的参与才能够更好地实现，在以往的教学过程当中，教师的教学方式都是通过自己讲述课本上的知识，让学生自行记忆的方式学习物理知识。这样的教学方式比较生硬和死板，并且教学内容过于形式化，导致学生对于物理学习的积极性和主动性并不高。在现阶段的教学过程当中，教师需要避免这样的情况出现，就应该在原有的教学基础上增加更加趣味化的元素，使物理知识可以通过更加生动形象的生活化现象，为学生进行展示。这样学生在学习物理知识的时候，就会有探究的欲望，学习的积极性和主动性都会得到有效地提升。

例如，在学习压强的时候，教师可以给学生播放一个小视频，有两个人看到河面结冰了，于是就跑到湖面上玩，第一个人在湖面上想要快速地奔跑到河对面，但是河面突然就破碎了，这个人马上就掉到河里面，而另一个人看到第一个人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸边。这样的一个小视频增加了课堂的趣味性，同时在其中又蕴涵着非常丰富的物理知识，教师可以让学生在观看完视频以后发表自己的看法“为什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人却可以回到地面上？”学生可以自由举手，发表自己的观点。在学生讨论结束以后，教师再为学生引出这个章节的知识。在学生学习完压强的知识以后，教师可以让学生回到这个小视频当中，对视频当中的现象进行解析，很快就有学生说：“在地面上走路行走的人只有脚面接触到了冰面，所以导致压强非常大，而趴在地面上的人，由于是整个身体接触到冰面，压强相对来说会更小，所以没有掉到河里面。”在趣味的教学当中，使学生可以对物理知识有更加深刻的认识，这样学生学习物理知识的主动性就会得到更好的提升。

2.2开展提问教学，引发学生对所学知识进行思考

学而不思则罔，思而不学则殆，学生在学习物理知识的过程当中，对物理知识的思考非常重要，只有思考才会对物理知识进行深入认识，对物理知识的实际应用进行了解。在以往的教学过程当中，教师比较重视学生的学习效率，所以都会在课堂上以自己为主体，快速讲述课本上的物理知识，学生被动的聆听，在学习过程当中，对物理知识的认识相对来说并不够全面和深刻，在课后作业过程当中就很容易反映出问题。对此，教师需要改变自身的教学策略，在教学当中根据自己讲述的内容设置相关的问题向学生进行提问，使学生可以在问题思考的过程当中，重新对自己学习到的物理知识进行有效的应用，并且还需要在学习新的知识时联系以前的旧知识，提高知识之间的连续性。

例如，在学习压强的时候，教师可以在教学结束以后对学生进行提问，压强的大小和什么因素有关以及列举出几个在生活当中比较常见的与压强有关的现象。很快就有学生举手说：“压强的大小和物体的重量以及受力面积有关，”学生之间可以相互对彼此的回答进行补充，然后教师再对学生的回答进行评价。在讲述生活当中常见的压强现象时，为了避免部分基础较弱的学生不敢举手回答，教师可以采用随机回答的方法，让学生之间进行问题的传递。一个学生说：“我们用针可以很轻易的穿过物体，就是因为针头比较尖，受力面积小，导致压强很大。”然后这名学生可以立刻点出另外一个学生的名字，让这个学生讲述一个在生活当中常见的压强现象。通过这样的方式使每一个学生都可以在问题的思考当中，对自身所学习到的知识进行检验。

2.3对学生的学习情况给予评价，明确学生知识巩固方向

學生在学习过程当中对自身学习情况的把握非常重要，很多学生没有认识到自己的不足之处，没有自己的学习方向，常常非常努力的学习得到的效果却没有达到预期。这是因为学生在学习过程当中，对于自身的需求和不足认识不够明确，没有进行针对性的学习，学习的效率和质量自然不会特别高。教师在教学过程当中需要认识到现阶段学生在学习过程当中出现的不足，对学生的学习情况进行对应的评价，使学生可以认识到自己在学习过程当中的优势和不足，明确自身之后的学习方向。教师在对学生进行评价的过程当中，不能够光从学生的学习成绩出发，还需要从学生的学习状态、学习态度和学习的进步情况，对学生进行综合性的评价，使学生可以全方位的了解自己，更加积极的对自身进行完善。

3结束语

巧用方法增强初中物理教学实效性，增强学生学习物理的热情，从而提高课堂高效学习率和减少课堂精力遗忘率，培养学生养成现终身学习、高效学习的好习惯。

参考文献

[1]袁峰.联系生活开放课堂——论初中物理高效课堂的构建[J].试题与研究，2021（25）：87-88.

[2]王伟玄.基于问题导向的物质属性表格阅读方法初探——以常见物质的密度为例[J].高考，2021（22）：135-136.

[3]石国良.配“情境”之汤品“思维”之髓——以“滑动摩擦力”教学为例[J].中学物理教学参考，2021，50（19）：37-40.

[4]郁彩屏.用“问题导学”打造物理高效课堂——以“物体的浮与沉”一课为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：162-163.

[5]易淼坤.基于农村中学“渐进式”教学模式的初中物理教学研究[J].学周刊，2021（20）：53-54.