小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养分析

李红旗

摘要：在小学数学教学中，数学学科和其它学科不同，这是因为数学学科是一门逻辑思维能力比较强的学科，但由于深受我国传统教育教学观念的影响，导致我国在数学教学中，严重缺乏对学生逻辑思维能力的有效培养，这对我国小学数学教学的发展是非常不利的，基于此，本文就如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行深入分析，从而有利于推动我国教育教学事业的有效发展。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养

1.培养学生逻辑思维能力的重要性

1.1有利于提高数学教学质量

随着新课改的推广，评价小学数学教学质量的标准并不是单纯的依靠学习成绩，更重要的是学生在课堂上的学习进度。而逻辑思维能力的增加和提高是非常重要的因素，这也是当今小学数学教学中，数学老师应该重点努力的方向。

1.2有利于提高学生的核心素养

随着学生思维能力的增加，那么通过对学生各项能力的增强，可以有效提升学生的逻辑思维能力。在培养学生逻辑思维能力的过程中，需要加强学生对相关事务的理解能力，才能在拥有极强的逻辑思维能力之中，逐渐使学生的学习成绩得到提高。

2.小学数学教学中逻辑思维方式

2.1演绎归纳法

演绎归纳法是小学数学教学中逻辑思维应用比较广泛的一种方式，在散发数学知识的基础上，演绎出事物客观发展的规律，实现对相关知识之间存在的逻辑性关系进行归纳和总结。

2.2分类比较法

分类比较法也是小学数学中逻辑思维方式有效整合与对比的一种方式，通过依靠给定的数据资料，对相关类别进行划分，从而可以更好地设置出相应的对照组和实验组。然而在分类比较法中，将对照组和实验组等相关参数之间的变化信息进行揭示，促使学生更加直观的了解到数学知识之间所存在的逻辑规律性，有利于提高学生的逻辑思维能力。

2.3综合分析法

综合分析法是把需要处理的问题和目标进行整理结合，然后对各个组成部分之间的关系进行客观分析和研究。而在小学数学的教学过程中，将数学知识与同类事物进行有效组合，再对其进行分解，能够使学生以逻辑推理的方式进行认知。基于此，综合分析法在之后的小学数学教学中，可以引入加减法数学知识，使学生以实践的方式提高逻辑思维水平。

2.4概括抽象法

概括抽象法通常是将事物的本质进行综合分析，同时以整体的方式逐渐看待存在的相关问题。但在概括抽象法的逻辑思维应用中，必须忽略掉那些次要因素，然后对主要因素的目标进行研究分析，能够很好地帮助学生在整体观念中提高抽象分析能力。

5.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

5.1改进教学方法

为了提高学生的逻辑思维能力，就需要改进传统的教学方法，因此在小学数学教学中深化学生的思维深度和广度，并借助一些比较形象和直观的事物进行教学，将对应的图形逐步转化为数字，对指导学生解决数学问题和增加学生数学知识有着良好的效果。例如在人教版小学五年级下册《长方体和正方体》的教学中，老师在课堂教学过程中，使用教学工具让学生观察长方体和正方体的相似点和区别。然后再让学生计算长方体和正方体的面积，学生通过计算可以直接掌握长方体和正方体的面积，他们会发现，无论是长方体还是正方体的计算面积公式是一样的。所以正方体属于长方体的一种，这是因为当面积计算公式一样时，就说明类属于同一种类，因为长方体和正方体都有六个面，八个顶点，十二条棱，唯一的区别是两者之间的大小不同，也就是面积不同。在教学时，学生对长方体和正方体的认识过程中，需要应用到发散思维的方式去解决存在的问题，才能逐渐使学生的思维得到很好地锻炼，这对培养学生的逻辑思维能力起到了有效帮助。

5.2创新教学模式

我国传统的“填鸭式”教学模式在很大程度上限制了学生的创新能力，同时也会使学生丧失学习兴趣甚至产生厌学心理。如何跳出传统教学这一固定模式，创新出新的教学模式便是本文主要探讨的问题。数学是一门涵盖了许多概念与公式的学科，通过创新教学模式能够更好地培养学生的逻辑思维能力，具有基础性强和实用性强的特点。在我国，小学数学课堂基本上采取的是“教师讲，学生听”的模式，教师先给学生们教授本节课的学习内容，然后再组织学生进行习题演练，最后由教师统一讲解。这种教学模式很难调动学生对学习的积极性、激发学习兴趣和思维能力，影响教学效率和教学质量。所以在小学数学的教学过程中，就必须更好地培养学生的逻辑思维能力，善于思考，敢于创新，才能使学生的学习效率得到有效提升，而在数学教学中，数学老师应借用演绎归纳法进行教学，从而促使学生加深对数学公式和定律的深入记忆。

5.3将教学和生活联系在一起

小学数学知识与日常生活非常贴近，学生数学学习活动有效、深入开展，需要良好的数学知识素养作为“支撑”。这就要求，小学生要深刻领悟数学知识内容要义，掌握数学知识点关键内涵。众所周知，小学生数学学习缺乏持之以恒精神，注意力不持久，需要教师通过有效手段进行刺激，增强学生有意注意力，推进探析知识进程。设置生活案例，是其中一种较为有效、显著的教学手段。因此，教师在引导学生互动探析知识点过程中，应抓住知识点内容要义，找寻出现实生活中与之相“呼应”的现实案例，设置于其中，让学生带着现实问题案例，保持主动求知激情，深入参与探知找寻数学知识点活动。例如在植树节期间，学校买了一批树苗，五年级（1）班第一天栽了全部的1/5，第二天比第一天多栽了全部的1/20，试问没有栽的占剩下全部的几分之几？上述问题是教者在“分数加减法”问题课教学中设置的一道现实生活方面的案例。在以往此方面问题的案例解答中，由于该分数加减法比较复杂、繁冗，小学生理解和掌握时具有一定的难度。在解析此方面问题时也表现出“消极”“畏惧”心理。因此，教师在此方面案例讲解中，利用数学学科生活性特点，设置了上述问题案例内容，为学生营造了贴近学生生活实际的情境，为学生有效探究分析问题案例打好了情感基础。

结束语：在新时代小学数学教学中，基于每个学生的个体化差異有所不同，导致逻辑思维能力与思考方向也有所不一样，为了更好地思考问题，可以根据所掌握的知识解决学习中存在的问题，这对培养学生的逻辑思维能力起到了良好的效果。

参考文献：

[1]杨莹莹. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（001）：P.81-81.

[3]李晓宇. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.38-38.