小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

赵姗姗

摘要：对于小学生来说，他们在这一阶段的口语交际能力应受到教育者的高度重视，这项能力涵盖了多样性的能力素质，加强对小学生口语交际能力的培养，不仅有助于促进学生核心素养的提升，还能提高学生的社会适应性。因此，作为一名小学语文教师，必须发挥学科教学的优势，针对口语交际能力的培养策略进行深入研究，以便更好地满足学生阶段性成长的实际需要。

关键词：小学语文;口语交际;教学现状;应对策略

引言

基础教育是帮助学生养成学习习惯、锻炼基本能力以及强化认知思维的重要时期。应试教育环境的制约，使教师开展语文教育工作时，将主要授课精力放在提升学生语文成绩中，很少通过语言学科应用性价值意义的探索，对学生口语交际能力进行训练。这样不仅与新时代人才要求相背离，也在抑制学生知识应用能力的同时，影响教育工作的有序开展。教师应从教学实际入手，探讨帮助学生更好锻炼口语交际能力的途径，才能真正发挥教学意义。

一、口语交际教学面临的阻碍

（一）交际形式单调

口语交际作为信息传递的重要形式，更加重视学生实践能力、沟通经验以及语言应用能力的培养，希望在良好环境中，增强学生情感体验，从而有效开展交际活动。但应试教育为主的教学思想，仍然对教师的授课方式进行制约，很多教师开展口语交际课堂时，将教学重点围绕交流技巧、口语表达概念设计互动计划，使整体的实践时间十分有限，不仅难以使学生激发参与热情，被动的交流形式也无法发挥语言应用活动的教育意义，导致整体授课效果大打折扣，并在一定程度上，阻碍学生对口语交际活动的正确理解。

（二）学生缺乏学习兴趣

从当下情况来看，小学语文教师的口语交际教学模式单一化现象非常严重，通常也仅是按照要求来完成基本的口语交际教学任务，这样就造成学生在学习的过程需要不断地重复性练习，慢慢地就会形成固定的思维方式，让整个学习过程变得枯燥没有新意，久而久之会对学生的思考能力造成一定的约束。总的来讲，学生在口语交际方面并不懂得自身能力的培养，通常口语交际训练处在完全被动的一种状态，这就导致口语交际训练根本无法达到预期的培训成效，学生在训练和学习方面也是十分消极的。

二、小学口语交际课堂顺利开展的具体途径

（一）灵活选择话题，有效创设情境

小学语文教师不应过度依赖教材，而是应当结合实际情况为小学生选择合适的话题，这样才能激发小学生参与口语交际训练活动的积极主动性，从而确保口语交际教学的效果。具体而言，教师可以征求小学生的意见，共同确定话题，这样更加能够激发其参与口语交际学习和训练的兴趣。当然，教师在进行口语交际教学目标的设计时，还是需要以教材为参考的，这样才能确保整个小学阶段的口语交际教学能够全面系统地开展下去。以“图书借阅公约”的口语交际教学为例，教师可以根据实际情况选择是否以“图书借阅公约”作为本次口语交际活动的话题，但是在教学目标的设定上，无论教师选择什么样的话题，都应将“指导小学生学会主动发表意见，在与他人交流时学会倾听和谦让”作为主要教学目标。此外，口语交际教学最主要的目的就是培养小学生的聽、说能力，让其能够在日常生活中以正确的方式与他人沟通交流。为了让口语交际教学不脱离实际，教师除了要选择合适的口语交际话题外，还应当为小学生创设真实的、生活化的口语交际情境，这样小学生能够在情境的熏陶和感染下，快速进入相关话题并给出最真实的反应。这样教师也更容易发现小学生在进行相关口语交际时容易出现哪些问题，从而有针对性地对其进行指导，有效促进其口语交际学习和训练效果的提升。如在教学小学语文三年级下册口语交际《劝说》这一课时，有一个口语交际训练任务是劝说“违反交规、横穿马路”的同学，为了激发小学生的兴趣，同时也是为了让其更加快速地进入到相关的对话情境中，教师可以采用播放学生不守交规横穿马路的视频，或者是组织小学生进行角色扮演等方式创设该情境。

（二）培养课外拓展中的口语交际能力

“课外拓展”不仅限于家庭，更应该与社会息息相关。社会上的人形形色色，事物多姿多彩，家长应该带孩子去看看外面的世界，比如：去游乐场、给孩子报兴趣班、带孩子参加表演活动等，诸如此类，都能锻炼他们的口语交流水平。在游乐场，家长可以陪同孩子到售票厅，让孩子主动说出自己想玩的娱乐项目，并且亲自买票，既锻炼了孩子的语言交流能力，也让孩子认识钱币的面值，一举两得;家长从小教育孩子们见到老师要亲切问好，见到认识的小朋友要有礼貌的打招呼，遇到不会的就要问，不懂的就要说。在兴趣班，孩子们感兴趣的东西都很相似，自然有了互相交流的话题。另外，参加各项活动可以让孩子从小就感受这种站在舞台中央的感觉，增强自信心，长大之后无论是到任何地方都不易怯场。语言是一门艺术，在我们日常交流中，发音的准确性、词语的规范性以及句子的连贯性和逻辑性，都是沟通交流中需要特殊注意的。口语交际使小学生的思维更加活跃，同时，也显示出学生对小学语文知识的掌握。小学生的口语在他们今后的人生道路中发挥着巨大的作用，无论是家庭、工作，还是社会，良好的口语表达能力都是他们通往成功路上的一块砖。相比于不会表达的学生，老师往往对积极表达而且善于运用综合性知识的学生更加欣赏，老师可以从口语能力好的学生找到自身价值。但是，老师要注意的一点是：在欣赏能力较强同学的同时，更要把目光放在能力较弱的学生中，以免出现学生学习态度消极、找不到自信等现象。

（三）培养学生主体意识，提高学生口语交际参与兴趣

在口语交际训练当中，学生是作为主体因素而存在的，但是，这并不是说教师要把整个教学的主导性地位完全由学生所替代。在每一次上课之前，教师要预先做好课程教学计划，譬如：怎样将口语交际教学训练内容融入教学中来、通过哪种方法来带动起学生学习的积极性和能动性，等等，如果教师的教学计划是成功的，那么在整个课堂教学中就能够达到非常好的口语交际训练效果。同时，学生要进一步明确自身在课堂教学中的位置，口语交际训练的过程当中要不断地引导学生将自我情感逐渐地释放出来，不断激发学生的自我表达欲，譬如：小学语文《注意说话的语气》的教学当中，课堂上教师要最大限度地为学生们创造自由发挥的时间和机会，不断地鼓励学生能够与各色各样的人讲话，并且可由其他的同学指出在整个口语交际过程中存在的问题和需要改进的地方，同时综合说话姿态，让学生能够从中得到更多的感悟，此外，在说话过程中需要注意哪些方面的问题等等，这些都是要不断地通过口语交际训练来得到有效改善的。

结束语

总而言之，教师需要意识到口语交际能力的提升需要长时间积累，通过良好教育情境与交流氛围的营造，使学生既可以更有兴趣参与交际训练活动，也能尊重学习规律的同时，保证口语交际能力得到锻炼。教师应通过口语交际教学内涵的挖掘，结合班级学生学习情况与遇到的问题，在以生为本理念帮助下，构建高质量交际课堂，才能强化交际能力、锻炼思维意识以及掌握交际技巧的过程中，帮助学生既可以快速明确交际准则，也能为顺利参与社会生活打好基础。

参考文献

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