掌握数学本体性知识，促进小学数学有效教学

陈秀娟

摘要：小学数学教师要掌握本学科的学科知识，了解学科知识的背景、发生、发展的过程。丰富的本体性知识可以帮助教师更好的管理课堂，激发学生的求知欲。只有掌握了本体性知识，教师才可以轻松的应对学生的各种各样的问题，引领学生分析问题、解决问题。下面，我从“一、小学数学教师本体性知识现状”“二、教师本体性知识缺乏的原因分析”“三、提升教师本体性知识的对策”三个方面入手，就掌握数学本体性知识，促进小学数学有效教学进行分析。

关键词：数学本体性知识;小学数学;数学教学

数学本体性知识指的是数学的学科知识，既包括数学知识也包括数学素养、能力，具体包括代数、函数、集合、统计等多方面的知识。数学教师要将本体性知识落实在数学教学中。教师要不断给自己“充电”，加深对本学科知识的思考。下面，我就小学数学教师运用本体性知识促进小学数学教学进行分析。

一、小學数学教师本体性知识现状

目前，小学数学教师的本体性知识现状不容乐观，很多小学数学教师的本体性知识缺乏，在课堂教学中，常常出现教师本体性知识不足引起的课堂危机，很多教龄较长的教师对于统计和概率方面的本体性知识掌握的比较少，很多数学教师忽视了对教材内容的深入理解，对于学生提出的问题，教师难以解惑。小学数学教师要加强自身的本体性知识学习，通过扎实的本体性知识来引领小学生学习数学学科。

二、教师本体性知识缺乏的原因分析

（一）数学课程在学历教育中的局限性

很多小学数学教师在学历教育时，对于所学的数学知识没有系统的掌握，导致在教学时照本宣科，影响了教学质量。数学教师在职后没有接受学历提升和数学课程继续教育，导致很多知识没有跟上时代发展。

（二）教师对于本体性知识的遗忘

小学数学教师对于本体性知识的遗忘是导致数学教师本体性知识缺乏的重要原因，小学数学教师从事教师职业后将更多的精力放在了班级管理、作业批改、课堂教学等方面，教师有很少的时间来复习自身的本体性知识，随着教学时间的推移，教师在学校学到的本体性知识慢慢被遗忘。

（三）教师思维的“童化”

许多小学数学教师为了更好地让学生理解知识，在教学实践中，教师的思维被“童化”，随着教师对小学生教学时间的延长，在教师身上会出现本体性知识匮乏的现象。

三、提升教师本体性知识的对策

（一）加强对数学学科知识的掌握

小学数学教师要加强自身的本体性知识的学习，在教学时间外抽出时间来掌握数学学科的本体性知识，教师要形成终身学习的学习观，只有自己掌握的知识宽广了、深厚了，在解答学生问题时才能做到游刃有余。小学数学教师可以重点掌握和教学内容相关的本体性知识，比如：代数、数据分析、统计等方面的知识。教师的知识应随着教学内容和教学课程改革而不断更新，教师要了解最新的教学内容变化，掌握更新后的数学知识。

例如，教师可以对数与代数的知识进行归纳总结，数与代数的知识包含数的认识、数的运算、式与方程、比与比例方面的知识。教师对整数、小数、分数、百分数的知识通过思维导图的方式连接起来。对于数的运算本体性知识，将运算法则、四则运算的定义和性质、四则运算的顺序归纳出来。比和比例方面的本体性知识，将比的认识、比的意义、比的基本性质、比化简，以及比例的认识、意义、基本性质、比例尺等进行总结。对于数与代数方面经常出的行程问题归纳出解题思路，如火车过桥问题如何求车速、通过时间、桥长、车长等，以及常见的相遇问题，追及问题等。分数和百分数方面的解决问题有：如何求利息、税后利息，主要题型有哪些。教师将这些知识通过分类总结的方式来进行深入学习，分模块总结、分析，对自己的本体性知识查漏补缺。

（二）积极参加在职培训，提升教师知识储备

小学数学教师要积极参加在职培训，将数学教材的内容和教学实践相结合，通过培训所学到的知识，来提升教学效果。教师可以参加数学讲座、培训中心、电大、夜大等的课程，教师还可以通过网络学习的渠道进行充电，弥补自身欠缺的学科知识。教师要充分调动自身的主观能动性，恢复遗忘的学科知识。

（三）加强教学反思，提升数学教学能力

教师要加强对自身教学的反思，在教学完成后，写出本节课的教学反思。一方面是反思教学方法哪些地方需要改进，另一方面需要查看自己的哪些本体性知识还存在缺漏，哪些学生提出的问题还没有给到解答。教师要提高教学过程的自我监控意识，从而有效地提升自身的教学水平。

综上所述，小学数学教师要掌握数学学科的本体性知识，在课下加强自身的本体性知识的学习，运用多种方式不断为自己进行“充电”，更新自己的数学知识系统，积极参加学校组织的培训课程，通过网络学习、电大等方式来学习本体性知识。教师还要加强自身的教学反思，反思在课堂中的本体性知识是否讲的正确。小学数学教师要意识到只有丰富了本体性知识，才能够解答学生的问题，引导学生探索数学学科知识。

参考文献：

[1]刘佳. 教师本体性知识的缺失与改进策略[J]. 基础教育研究，2021（15）：50-52.

[2]彭荣. 新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J]. 教育教学论坛，2016（10）：28-29.