幼儿园中班数学集体教学活动中操作法运用

席龙颖

摘要：数学是一门具有丰富知识的学科，其主要是对于数量关系的探讨和空间几何的研究，具备很强的抽象性和思维逻辑性。在幼儿园中班数学集体活动教学时，教师要严格以幼儿的自身特点出发，给幼儿发放适当的教学操作材料，让幼儿在动手实践中，拓展数学思维，建立思维逻辑，使知识更加具体，实现教学的真正目的。

关键词：幼儿园;中班;数学;集体教学活动;操作法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-060

一、教师要多对幼儿展开有创造性的操作活动。

有效利用操作活动是幼儿在数学学习过程中获得知识和技能的主要途径。这个观念的形成主要除了数学知识本身的抽象化和思考的逻辑性之外，还加上幼儿自身的心理发育和思维发展的特征，使操作活动在数学教育中具有更不可忽视的作用。因此，在教学目标下，教师将幼儿中班学生的学习特点和思维特征不断地向学生增加和开展创造性操作活动的教育活动，保障教学形式的多元化，除了最基本的集体学习方式外，教师也逐渐指导学生可以在规定的活动领域和室外进行操作法的教育。从而为幼儿提供更方便的知识认知条件和勇于探索、创造的学习机会，提高幼儿对数学学习的积极性和主动性，独立思考问题，分析问题，提高解决问题的能力。

例如：在户外或者规定区域内的操作法教学的实施过程中，教师可以将数学问题与现实活动向结合，并且让幼儿先进行动手操作，不进行操作过程和结果的引导，促使幼儿在自身的主观意识下探寻本质、寻找解决问题的最佳途径。与此同时，在幼儿的操作过程中，教师要对幼儿的操作行为有最基本的观察，观察幼儿在操作中的表现力和判断力，然后根据幼儿的操作特点进行整合归纳，总结出经验和解决问题的方式方法。由此，创造性的操作活动的良好推进不仅使幼儿的主体教学地位进一步得到认可和肯定，也在很大程度上提升了幼儿参与活动的积极性，提高了参与度。

二、提升操作法指导的有效性。

教师在进行幼儿操作法运用时，要明确其指导的针对性和有效性，采用适度的方式进行高效的数学知识教学。教师要根据每个幼儿的不同的心理发展特征实施多元化、多样性的教学和引导，满足不同幼儿在中班数学学习阶段的不同需求，充分体现其操作法的有效性和针对性。对于一些性格比较内敛、不爱表达的幼儿来说，教师要及时关注幼儿的心理情绪，友好地与之交流和沟通，多多提出一些开放性的问题，促进良好的互动形成，锻炼幼儿的表达能力;对于心理比较敏感又期望得到教师关注的幼儿来说，教师要时刻掌握其动向，对于正确的做法给予及时的表扬，不要吝啬自己的赞扬，给幼儿以信心，长此以往，幼儿便会不自觉的形成良好的習惯;对于有不良习惯的幼儿，教师要在操作活动中格外对其有耐心的引导和教育，

例如：在幼儿数学教学中关于学习“9”的组成时，操作活动中教师可以为每个幼儿准备不同颜色的 9 颗星星，教学时，先让幼儿数一数共有多少星星，再提问把星星分成两份，有几种方法？教师要给幼儿充分的操作时间，再逐步进到其按大小分，可分成 1 和 8;按颜色分，分成 6和 3 等方式，通过这种简单的认识操作，促使幼儿形成基本的概念和判断。因此，在设计操作时，教师以教学要求为基准，指导操作流程和规则，设计操作的步骤，在过程中观察幼儿的思考方式和行为，再进行有针对性和实效性的引导和教学。给幼儿充足的时间，也是提升操作法在数学教学中良好运用的首要条件。

三、提升幼儿教师的综合素质，合理运用操作法教学。

教师的幼儿教育的经验和能力是提高教师教育水平的主要因素之一。因此，幼儿教师不断加强自身，通过各种形式的学习来丰富自身的职业素养和各方面的教育能力。从幼儿园的角度来说，可以通过专业培训和课程学习加强职业能力，给幼儿多参加一些学习和培训的机会，开拓幼儿的视野，丰富其知识方面的内涵并且促使从更广泛的领域开展幼儿数学教育工作，不断提升幼儿数学核心素养和教育能力。从教师自身的观点来说，教师和教师之间首先要促进良好的交流，相互学习，相互优势，通过教师之间的具体交流和交流，找出自己的不足之处，并作为切入点提高实现教育上的革新与合作，深入探讨操作法教育中的可行性和实际意义。另外，在实施过程中，根据幼儿的实际情况，巧妙地结合教育内容，灵活运用，实现幼儿数学集体教育的合理化，进而以幼儿已经掌握的数学知识为基础，实现各能力和综合素养的全面发展。在社会快速发展的大环境下，幼儿园中班数学集体教育活动中操作法的运用也同样离不开教师的整个队伍的建设，幼儿园不断加强教师的力量，让幼儿一生完成学习与合作。作为幼儿启蒙教育的开始，只有不断提高自己的专业能力和职业素养，才能在这个阶段的时代背景下，满足幼儿的发展需求，充实自我，以博学的知识和终身学习的目标严格要求自己可以促进幼儿园数学教育的长期发展。

四、结论

总之，在幼儿园中班数学集体教育活动中，教师在运用操作法和其他教学方法上形成巧妙的组合和结合，弥补其他教学方法的教学不足和不足，减少幼儿对数学学习的认知障碍充分体现了幼儿在学习中自主探索学习的积极意识。发挥了操作法教育的主体性教育效果。

参考文献

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