对高中语文个性化阅读教学的有效实施策略探究

杨心诚

摘要：极大发挥学生个体潜能的个性化阅读对于高中语文教学而言是一种非常好的教学方式，教师需要发挥好引导作用，让学生们养成个性化阅读的好习惯，从个性化阅读过程中掌握经验学好语文。所以，在高中阶段的语文阅读教学的过程中，我们要充分发挥学生的主动性，要通过搭建个性化阅读的平台来为学生的全面发展以及综合語文素养的全面提升打好基础。

关键词：高中语文;个性化教学;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-256

十年寒窗苦读中最重要的阶段就是高中三年的学习阶段了，高中阶段就是一个承上启下的阶段，这个阶段的学习学生成绩的取得是最重要的了，因此学生们往往是带有功利性的去进行阅读的，这不能改学生们带来好的影响，因此我们需要针对这一现象制定相应策略来解决学生们的阅读问题。

1提高阅读对学生的吸引力

如果仅仅是死板的进行阅读，那么即使是再有效果的阅读方式，对学生来说真正吸收到心里的内容将会所剩无几，所以想要学生真正在阅读中有所学习，最终还是要对兴趣的培养，这也是教师阅读指导的重点之一。在阅读书籍的过程中，可以先从整体来进行体会，在故事的大体情节上有一个了解，对于整本书的大致方向有了解后，在一定程度上就有利于提升学生兴趣，再对这本书的人物形象进行一个分析，对于书籍的一个框架就建立了起来。

例如，学生阅读人教版高中语文必修二第一课《荷塘月色》，教师要让学生对阅读的程序和过程有一个基础的认识，可以先从通读开始，对阅读内容有一个了解，在通读过后进行对内容的精读，在精读的过程中可以适当对有感触的语句和片段进行标注和批语，以便自己在日后回顾的时候有印象。这样在正确的阅读指导方式下，学生在读书的同时对内容进行一个内化的吸收，有助于阅读的效率和水平。

2尊重学生个性，强调个性化阅读学习多元化

个性阅读，并非意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不同的阶段对同一文本也会有不同的认识和感悟，但作品所表达的情感以及蕴含的内容都具有相对的稳定性。在新课程的要求之下，要求教师的教学以学生为中心，并且阅读教学也必须以学生为中心，在此基础上鼓励学生对文本进行自主理解。教师在学生个性化阅读能力培养的过程中，应采取多元化的教学方式，对文章内容进行探究，从而提高学生对阅读的积极性。

例如，在进行《咬文嚼字》的教学过程中，教师应在尊重学生个性发展的前提之下，采取多元化的学习方式进行教学。教师在教学一开始就应明确本节课的教学目标，引导学生理解文章的写作思路，培养学生养成咬文嚼字的习惯。之后教师采用朗读法、点播法和讲授法相互融合的教学方法来对文章进行讲解。在此之后，教师通过问题的提出引发学生进行自主思考，如，文章最后一段说道："以上只是随便举几个例子说明咬文嚼字的道理。"在文章中找一找作者举出了哪几个实例对此进行深入的说明。在教师的问题提出过后，学生会再次对文章进行精读，只要认真阅读的学生所陈述的答案肯定是：郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗、东坡写诗等套板反应。最后，教师可以引导学生采用小组合作的方式对文章进行深挖，小组的每个同学都要进行发言，这样在一定程度上可以促进个性化阅读教学的发展，从而培养学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信。

3根据“阅读预期”来识别、共鸣或批评文本

由于这是一个个性化的阅读理解过程，学生自然可以根据他们的"阅读预期"来识别、共鸣或批评文本。因此，当涉及到文本时，必须创造更多的开放性问题，以促进学生的多向思维、个人思维，使学生能够自由思考，释放思想，扩大个人空间想象力。最理想的状态是是学生能准确地理解到文章的本质意义。当然，每一次开放性的问题创造，难免会遇到相反的效果，比如跑题，没有抓住文章的核心内容。面对这样的情况，作为教师一定要充满细心和耐心。解答学生的问题时，只要学生能够通过自己的理解去表述，即使他们违背了基本原则，教师也应该适当鼓励学生，而不是通过所谓的"标准回答"来完全统一他们的思维。

4课后拓展

课后时间，是激励学生阅读、培养阅读习惯的关键时间，更是引导学生开展个性阅读的最好时机，因为课后的时间，学生的阅读自由度更高，不会受到其他因素的限制，以上所谈及的个性阅读选材，也是在课下时间，能够得到确切落实。教师为了满足学生的个性化阅读需求，应当首先根据学生的不同情况做好选材，选择学生感兴趣的素材，甚至可以给学生推送专属的阅读清单，这会让学生感觉到自己的阅读需求得到了重视，感受到教师了解自己的个性、喜好，这是激励学生的重要契机。其次是为了方便与学生进行阅读交流，应当在QQ以及微信等多个平台组建专门的阅读群组，定期推送一些学生感兴趣的阅读素材。最后是要与学生家长达成良好的沟通，要让家长了解到自己子女的阅读喜好、需求，方便为子女选择合适的阅读材料[3]。要建立起学生、家长与教师三方的阅读沟通链条，保证学生无论是在校内或是在家中，都能收到文化气息的熏陶，感受到阅读的乐趣，全心投入到阅读过程中，让阅读渗透其生活，成为一种乐趣，才有意义。

5采用个性化的阅读教学评价

教学个性化的评价可以更好地掌握学生的阅读水平，评估学生的阅读质量，从而帮助教师通过调整教学阅读大纲来发现当前阅读的不足之处，有利于教师不断的改进教法，同时确保个性化阅读的实现，教师必须在评价时进行个性化评价，特别是由于不同的教学评估标准;在评估阅读时，需要将报告理解标准作为评估阅读质量的重要标准提高到学生对这一学科的了解程度;在教学评估中，学生可以通过自我评价、小组评估和教师评估来感受个性化阅读带来的与众不同。

结束语

高中语文教师要利用多样化教学方式来引导学生的个性化阅读学习，教师不仅要以提高学生的阅读能力为目标，还要增加学生阅读和生活的联系，增加学生从阅读中学到内容的实际应用。在此过程中也要不断增加学生的阅读兴趣，为学生选择正确合理的书籍，倡导学生多积累并且学以致用。将高中语文阅读课以创新化的教学方式展开，最大限度的提升学生的阅读能力和语文素养，丰富学生的个性化阅读经验，思考阅读中与作品的联系，从而培养个性化阅读能力。

参考文献

[1]付学军.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].甘肃教育，2019（24）：79.

[2]许惠英.高中语文教学中个性化阅读应做到“五化”[J].甘肃教育，2019（23）：87.