新课改下小学语文长课文教学路径探究

何婧

摘要：随着新课改的深入推进，各学科的教学也在发生着变化。小学语文作为小学阶段的必修课程，其教学同样产生了不少变化，其中课文篇幅的增大是一个显著特征。长课文能够有效锻炼小学生的综合能力，契合新课改的要求，教师应当抓住小学这一学生建立初步学习基础的时期，借助长课文培养学生的语文能力。但如何将长课文教学与小学生现状有机结合，对小学语文教师提出了挑战。本文针对新课改下的小学语文长课文教学，首先简单说明了现有教学方法的不足，接下来探讨了新课改下小学语文长课文教学的有效路径，希望为广大小学语文教师提供参考和帮助。

关键词：小学语文;长课文教学;语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-255

引言

长课文是一个相对概念。通常来说，小学中段超过800字、高段超过1000字即可认作长课文。长课文虽然能够有效提升学生的思考能力和阅读能力，但和其他年龄段的学生相比，小学生思维能力和理解能力仍属于初期，为语文教学中的长课文教学增添了难度。为确保长课文的教学效果，小学语文教师必须积极探讨有效的教学方法，提升学生对长课文学习的兴趣，借助其自发、主动的学习实现学生的综合素质的进步。

一、现有小学语文长课文教学方法的不足

1、教学内容复杂

长课文较长的篇幅决定了其包含了更多的知识点，需要学生理解接受的内容同样更多。一些小学语文教师在教授长课文时，没有依据小学生的能力安排适当的教学内容，抱着面面俱到的心态，将全篇课文的知识点全部灌输给学生，致使长课文的知识量庞大，教学内容复杂。对于思维能力不完善的小学生来说，很難全部理解教师讲述的内容，借助长课文提升其学习能力、阅读理解能力等综合能力的目标更加无从谈起，大大削弱了长课文教学的效果。

2、教学方案不合理

放眼小学语文课堂，很多教师在教授长课文时，都采用了以分析、理解文章为主的教学方案。这样的教学方案虽然能够使学生有效把握文章的内容，却忽视了小学生的自身特性。小学生语言基础薄弱，仍未形成系统的理解认知体系，对于教师实施的文章分析讲解难以形成自身的认知和内化，只得生硬记忆知识，背离了教学的本意，无法实现综合素养的提升。

二、新课改下小学语文长课文教学路径探究

1、认真研读，精简教学方案

在新课改的号召下，小学语文的重点不仅局限于学生对知识的掌握，更包括了对其语言表达能力、阅读理解能力、写作等能力的训练，使得课堂容量增大。长课文带来了更多复杂多变的思想，教师容易产生面面俱到的观念。但教学时间有限，将所有内容全部讲述极其容易变为泛泛而谈，削弱了长课文教学的效果。教师必须意识到这一点，借助课前对教材的认真研读，围绕主要教学任务，主动精简教学方案，提升课堂教学的有效性。

以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例。这篇课文是同名小说的节选，全文一波三折，叙述了雨来和敌人周旋的英雄故事。课文共有55个自然段，对于四年级小学生来说属于长课文。教师必须去粗选精，找出教学重点。教师可以围绕“英雄”这一关键词，选择以感悟理解雨来的英雄事迹为教学目的，并借助文章分层总结的方式达成目标。确定了这一教学目的之后，接下来的工作就容易展开了。

2、观看插图，激发直观印象

在长课文教学中，经常可以看到一些学生面对大段的抽象文字，产生畏难情绪，不愿深入学习，丢失了学生的主观能动性，教学难以收到理想的效果。小学生受到生理条件限制，直观思维仍然是其认识世界的主要途径。部编版教材考虑到这一特点，在每篇长课文都安排了一、二幅插图。这些插图同样属于教材叙事的重要方式，小学语文教师应当积极利用插图，借助插图激发学生的直观印象。

例如，《小英雄雨来》一文的插图描绘出雨来妈妈拿着笤帚，在岸边焦急呼喊的画面。教学开始后，教师就可以带领学生观看插图，并提出问题：插图描绘的画面和英雄有关系吗？为什么选用这样的插图？，借助问题激发学生的讨论和阅读欲望。这样的插图借助直观的视觉冲击，巧妙激发了学生的兴趣，化解了其面对长课文的畏难心理。同时借助插图，可以利用形象思维点燃小学生的内心，并促使其利用抽象思维探索，实现了两者的共同发展，使得长课文学习从单一的文字转变为图文结合的综合模式，有效提升提高长课文阅读的效率。

3、借助默读，把握全文内容

默读是一种快速阅读的方法。新课标对于默读做出了明确的规定，三、四年级应当掌握默读的初步方法，得知文章大意，并能够运用略读。对于长课文教学来说，如果教师采取传统教学方法，要求学生朗读课文，很难在有限的课时内实现学生对课文内容的把握。教师应当积极采取默读，锻炼学生阅读能力的同时，使小学生迅速把握全文内容，便于后续教学展开。

例如，学习《小英雄雨来》时，教师就可以鼓励学生默读课文，并在阅读中想象课文中的场景，找出自己感到雨来是一个英雄的片段。当学生默读结束后，教师可以邀请学生对课文的情景进行简单复述，确保学生把握文章的主要内容。之后教师可以从中选择出文中情感冲突最激烈的第四部分，再次鼓励学生默读，借助学生的自主阅读吸收实现对文章的立体认知。

4、小组合作，促使学生思考

小学低年级学生自我控制能力较弱，注意力无法长时间集中，长课文的教学很容易使其感到枯燥。小学语文教师应当积极引入小组合作模式，借助学生间的交流保持学生的探究热情，促使学生思考，实现班级共同进步。

为充分发挥出小组合作学习的作用，教师应当注重小组成员的构成。教师可以有意将学生成绩优异的学生和学习基础薄弱的学生编为一组，以此实现组内成员相互促进的目标。在课堂教学中，教师就可以依据教学目标，构建小组合作任务。通过和同龄人之间的交流讨论，基础薄弱的学生更加直观地了解到了问题解决的方法;成绩优异的学生也可以从其他人的交流中开拓思路，留下了更加深刻的印象。

三、总结

综上所述，小学阶段的长课文教学可以有效锻炼学生的阅读能力和思考分析能力，实现学生综合能力的进步，在新课改的今天有着不可忽视的重要意义。作为新时代的一线小学语文教师，必须清晰认识到长课文教学的优势，基于小学生的性格特点和理解方式，制定针对性的教学方案，并在课堂教学中发挥出指引学生的作用，带领学生形成出色的长课文阅读理解能力，在学习过程中不断累积，实现语文综合能力的提升，回应新课改的要求。

参考文献

[1]朱艳娥，袁晓英.因类而别定目标——关于统编教材“长课文”“难课文”教学目标定位的思考[J].湖北教育（教育教学），2021（03）：42-44.

[2]莫晶.化“繁”为“简”探寻长课文教学的有效方法——以四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例[J].小学语文，2021（Z1）：22-25.