小组合作教学模式在小学数学中的应用研究

钟明

摘要：众所周知，小学生的年龄较小，性格、思维以及思想都未健全，但是数学知识具有一定的逻辑性与抽象性，对于小学生来说是比较困难、枯燥的，所以小学生自然而然会对数学的学习产生排斥心理，从而导致学习数学的积极性不高。因此，小学老师要转变教学形式，将课堂的主角归还给学生。

关键词：小组合作;小学数学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-160

引言

小组合作学习属于一种互动性较高的学习方式，其更加提倡以小组为单位进行讨论和学习。数学学习对小学生的思维能力和理解能力提出了较高的要求，然而小学生却有着形象思维十分明显的特点，这就需要老师应用切实可行的授课方式增强他们的思维能力，减少学习过程中的困难难度，同时在小组合作学习环节中利用有效的方法激发他们的学习兴趣，增强其本身的交际能力，只有如此才可以推动学生更加积极主动地参与到课堂活动中，营造出活跃放松的气氛，让他们全身心地沉浸在学习中，为他们将来的进步和发展铺垫基础。

一、科学地组建小组

组建小组是开展小组合作学习的第一个环节，对学生而言，个性化、差异化较为明显，需进行科学的小组划分，深入了解每一个学生的实际情况，才能合理地分组，在开展小组合作学习前，教师要先了解学生的实际情况，并保证小组内整体情况的均衡，也要重视学生的性格，这样有利于合作学习的有效开展。例如，某教师为了提升数学质量，對学生进行了分组，在了解学生的实际情况后，将学生按照学习情况、性格特点进行了分组，每一个组都有优等生、中等生、学困生。在学习“圆柱”一课时，教师引导学生探讨圆柱的基本特点，并要求学生在组内制作一个圆柱，教师将学生分成不同的小组后，学生有序地展开了问题探讨。

二、明确小组合作学习的目标

教师在应用小组合作学习法开展数学课堂教学时，一定要在充分挖掘教材内容的基础上，明确小组合作学习的目标，促使小学生清楚地认识到自己在小组合作学习中需要做什么，以此提高小组合作学习的有效性，进而达到更为理想的教学效率和教学质量。例如，在教学《千克和克》一课时，教师应该在分析本课时教学内容后，明确本节课的学习目标就是了解克与千克这两个计量单位，并能够灵活地转换，促使小学生建立起重量意识。随后，教师可以将整体小学生合理地划分成若干小组，并准备好两个电子秤，其中一个电子秤以克为单位计量物体的重量，另一个则以千克为单位计量物体的重量，教师可以拿两个不同的物体分别放在两个电子秤上，并以小组为单位进行抢答，抢答正确的得1分，抢答错误的则需要扣2分，最后得分最多的小组获胜。竞争机制的引进可以进一步提高小学生的参与度，让小学生的注意力一直保持在高度集中的状态，因为小学生的好胜心比较强，所以他们为了赢得比赛，通常会聚精会神地盯着电子秤，并迅速地转动脑筋，开始转换计量单位，同时比较大小，进而得出答案。通过这一小组合作学习活动的开展，不仅可以促进小学生养成良好的合作精神和合作能力，同时还可以增强小学生的竞争意识。

三、提问互动，引导小组进行合作

以往的授课方式尤为单一和固化，老师始终占据着课堂的主导地位，学生却无法对自己感兴趣的内容进行学习，这就导致他们考试分数的提升变得十分困难，核心素养也并未在此种环节中获得更好的养成。老师为了完成上级下发的任务开展的学习活动，过于注重形式化与表面化，没有满足小学生对于学习的需求，还让实际的授课效果和授课质量受到了影响，学生的学习情况越来越差。在新课程改革带来的影响下，数学老师也开始打破了以往应试教育产生的局限性，发现了小组合作学习模式的各种好处，如可以提高学生的自主学习能力，让课堂氛围重新焕发出新的生机，不断启迪学生的思维，实现寓教于乐的目标，让知识获得延伸，提供给学生越来越多进行实践的机会等等。这部分内容都能够表明小组合作学习模式的应用，确实可以帮助学生的身心获得发展。

四、开展合理评价和反馈

在小组合作学习中，学习评价也是关键性的内容之一。教师在进行教学时，应对学生做好课堂上的评价工作，引导学生对自己的课堂学习成果进行总结。根据采取小组内自我评价、学生互相评价、教师评价的方式，引导学生根据自身在课堂上的反馈做好总结。在学习评价中，教师可以适时开展学习总结，根据学生的学习情况调整自己的教学计划，满足不同阶段中学生的学习需要。在开展自我评价时，学生应对自己的学习情况做好反思，让学生在学习的过程中，认识到自己的优势，也应学会总结自己身上的不足之处，让学生在学习的过程中，能够了解自己，获得相应的学习自信心。通过采取小组评价这种客观化的方式，引导学生的课堂学习得到针对性的提升，保证学生之间的共同进步。教师也应重视做好教学评价，基于学生自我评价和小组评价的方式，对于学生的学习情况做好客观化的掌握，引导学生认识自己，提升学生的学习能力。

结束语

综上所述，虽然很多数学老师在运用小组合作教学方法进行教学时，只是流于形式，在表面上完成了划分合作小组这一教学活动，但是并没有深入把控小组合作教学的内涵，从而导致小组合作教学法的实施效率相对低下，数学老师可以采取合理划分小组、明确合作内容以及对学生进行及时指导等方法，来不断优化小组合作教学方法，从而强化学生的数学综合能力。

参考文献

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[2]邹淑贞.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（10）：71.

[3]卢艺.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2020（09）：64.