微课在高中语文小说阅读教学中的有效应用

庞雪梅

此文系广东省教育技术中心规划课题《微课在高中语文小说阅读教学中的构建与应用研究》的科研成果，课题立项号：20JX07185

摘要：随着信息化时代的发展，教育行业也有了崭新的面貌，各种新式的教学模式应运而生。传统的小说教学往往更多的是围绕“小说三要素”做简要的讲解和提炼，而学生对小说的阅读大多也是对故事情节感兴趣，加之自身知识储备的不足，对于小说文本的解读并不够深刻。那么微课紧随时代潮流，因其“短小精悍，趣味创作”等特点而深受欢迎。本文主要探讨微课在小说阅读教学中的实践应用，希望借此能够提高学生的小说鉴赏能力和写作水平。

关键词：高中语文；小说阅读；微课应用

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0081

小说是文学作品中的华彩乐章，它集文学艺术之大成，涵盖诗歌、戏剧、散文诸多文学样式，包含最丰富的文学体验。它能够促进学生深入性思考、提升理解能力、鉴赏能力和写作水平，更能提升学生的核心素养。考纲对文学类文本阅读作出说明：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”这里新考纲将小说的位置放在第一位，提示我们在备考时应对小说阅读充分重视。

一、微课在小说阅读教学中的优势分析

小说篇幅长，内容含量丰富，传统教学方式的开展有时难免顾此失彼，而微课助力小说阅读教学却能起到事半功倍的效果。此外，微课的教学内容较少，主要是为了突出学科的知识点或技能点，对于解读小说这种“长文”可以有效地实现“短教”，学生能够把握小说重点，解读疑点就达到目的。且微课资源的构成是情景化的，采用图文并茂、音乐动画、真实或典型案例等资源，尽可能地深入解读小说，了解作者创作意图，学生因此有了感性认知，进而相互交流并加强理性思考，学生的自主学习能力也得以提高。

二、微课运用于小说阅读教学中的策略分析

1.预习型微课构建知识框架

课前预习是课堂教学有效进行的一个基本保障。高中小说多选自名著名篇，由于篇幅局限，多数以节选部分的形式出現，在没有阅读全篇的情形下直接学习这些节选部分，难免管中窥豹，造成文意理解的片面。因此，制作一个预习型的微课能促进学生更充分地预习，学习也更有方向性。讲授《边城》前，笔者提前制作了六分钟左右的微视频，此微课从沈从文的人生经历、乡土情结和整体创作风格等去分析了《边城》的创作背景，当中穿插了沈从文谈《边城》创作内容和小说内容梗概的解说，配以湘西秀丽风光的图片、小说电影版结尾的视频等，使学生对故事情节和人物形象有整体认知。如此，学生的学习积极性被调动，完整的知识结构也得以构建。

2.导入型微课激发学习真兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师。为了让学生更快更好地进入课堂学习状态，选取了《边城》电影的片段和旁白说明制作成微课来导入。唯美的湘西风光，淳朴善良的人民，还有那个迷离悠远的结局，视频可一一呈现，极具画面感的形式可以带领学生更好地融入《边城》，感受那份独特的湘西风韵。观看前结合预习，要求学生思考：“《边城》描绘了一幅爱与美的画卷，其中这里描绘的‘风景美、风俗美、人性美是如何呈现的？小说这样的结局带给你怎样的感受？”以此与正式课堂教学自然衔接。

3.鉴赏型微课突出知识关键点

课堂上对于小说的品鉴，如果教师只是生硬地满堂灌，学生没有自我的解读和感悟，那么小说教学是失去生机和活力的。沈从文在谈及《边城》的创作时曾说：“我要表现的本是一种‘人生的形式，一种‘优美健康自然而又不悖乎人性的人生形式”。那么，如何让学生体会小说呈现的这种人生形式呢？笔者抓住小说节选对端午节赛龙舟、抓鸭子这样的习俗描绘，还有渡客与爷爷间温情暖暖地忙着给钱又忙着不要钱的情节开展微课教学，其一可再现龙舟赛场上展现男子阳刚力量之美的画面，让学生领会一个情窦初开的女子对于这种力量美的追求，而这种追求因之民风的淳朴，翠翠的情感也就自然委婉含蓄。学生深入文本，融入边城描绘的诗情画意中，对作品的解读也就自有其感悟和理性的思考。

4.复习型微课巩固知识更全面

小说内蕴丰富，一节普通的课并不能做到对小说深入透彻的解读，有些内容迫不得已或许也就蜻蜓点水般一扫而过，学生可能都来不及回味就已经抛之于九霄。因此，设计一个课后复习巩固型微课就特别适时了。如《边城》的美更多的是通过散文化的笔法来呈现的，而课堂短短的时间并不能透彻地解读何为散文化，学生如何把握这类小说的特点，以及如何更好地应对高考中对于散文化小说的考查。因之设计一个针对解读散文化小说的微课，将散文化小说的概念、特征与备考应对策略融入其中，以便学生掌握更多有关的知识点。

5.反馈型微课锻炼学生巧创造

为了加强学生实践活动能力与提高学生鉴赏小说的能力，更为了了解学生对《边城》的个性化解读与对此次课知识点的掌握程度，可指导学生运用多种现代技术手段，个人或小组合作进行对《边城》鉴赏微课的创作。学生通过搜集与这篇课文有关的音乐、文字、图片和动画等资料进行加工提炼，运用信息化技术手段让鉴赏小说与学生的综合素养有效结合。学生的创新能力和实践动手能力都得到培养，也充分调动了学生学习的积极性和主动性。学生品读经典，熟悉微课创作，也是真正落实了《高中新课程标准》中“自主学习，合作探究”的精神，更好地展现了微课教学的魅力。

综上所述，抓住学生的认知水平，有效地针对学生学情开展的微课教学设计有助于小说阅读教学的实际开展。学生突破时空反复地学习，可以更好把握重点，解答疑难点，帮助学生建构整体的知识框架，进而培养学生对小说的阅读兴趣，增强他们的阅读自信力。当然，将微课致力于小说阅读教学仍然是一个不断探索、不断优化的过程，我们仍需从实际出发，根据学情、课堂实际而灵活运用，以提高学生的文学素养和教师的专业素养。

参考文献：

[1]罗琳.微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J].中华少年，2017（23）.

[2]关海娟.微课在高中语文阅读教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（2）.

（作者单位：广东省阳江市第三中学529500）