基于科学探究思维培养的高中生物实验教学研究

郑洁

摘要：受传统教学方式和应试教育的影响，很多教师大量运用答案分析问法，用讲解代替了生物实验，导致探究性思维得不到发展。本文将基于科学探究思维培养的高中生物实验教学进行研究。

关键词：科学探究思维；高中生物；实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0030

当前，新一轮的课程改革提倡以核心素养作为基础导向来创新和开展新型的教学模式，对于高中生物教学来讲，则需要摒弃传统的思想和模式，将科学探究思维作为教学活动开展的基础，通过一定的实验活动来达到强化学生基础知识和深化学生学科生命观念的目的。但是对于一切教学活动来讲，都不是一蹴而就的，是需要在教师的引导下循序渐进来完成的。而如何利用好当前的教育改革潮流，吸取前车之鉴的教训，不断完善当前的高中生物教学课堂系统，将科学探究思维作为开展实验教学的基础，是当前教师需要重点思考的问题。

一、科学探究思维定义以及当前高中生物实验教学中存在的问题分析

科学探究思维是当前新课改背景下各学科教学的基础依据之一，同样也是教师开展教学工作的目的，对于高中生物学科来讲也一样，将科学探究思维以及核心素养内容渗透在生物教材和课堂当中，能够让学生在接受和掌握基础生物知识的同时强化自身的素养能力，从而为自身更好地全面发展奠定基础。而对于高中生物学科来讲，科学探究思维是一种贯穿于学科本身、教师教学和学生学习活动的内容，其与理性思维的内涵相近，但是存在一定差异。理性思维是来源于学生的内心真实活动，通过一定的生活经历来进行體现，而科学探究思维则是适用于学生学习的一种能力，本质是学生在学习过程中通过思维的展示对一种事物或者一个问题进行深层次的观察、解读、分析，在此基础上，不断地对自身的思维能力进行强化，将自身具有的基础生物知识逐渐转化为探究和解决问题的能力，这是科学探究思维的来源，也是学生开展生物学科学习的重要途径之一。而在当前高中生物教学课堂中强调科学探究思维的体现和重要性，不仅能够较好地提升学生的学习能力，也能一定程度上解放学生的思维，强化学生的思维水平。而在当前教学背景下的高中生物教学中，教师对于科学探究思维的应用以及实验教学的开展，仍然存在一定的问题。首先，部分教师对于新课程理念下的生物教学缺乏一定的认识。教师并没有为学生创设良好的培养科学探究思维的教学环境。对于高中生来讲，面临高考和升学的压力，在这种背景下，学校和教师很难再有空余的精力去研究如何培养学生的核心素养，只是希望能够通过一定的教学来提高学生的学习成绩，这就导致当前大部分高中生物的教学环境无法满足科学探究思维的应用，限制了学生科学思维的发展。

二、利用多媒体设备强化学生对于实验和生物知识的直观理解

在当前社会经济的飞速发展背景下，信息技术迎来了前所未有的发展机遇，其自身的内部框架得到了充足的发展以及经济和技术的支持，越来越多先进的信息设备和新颖的信息技术开始诞生并逐渐大范围地进入高中生物教学课堂。而多样化信息技术和设备的应用不但减轻了教师的教学压力，让教师能够更加直观地在课堂中向学生展示相关复杂的生物知识以及实验内容，也大大开拓了学生的学习视野，带领学生步入了一个全新的知识世界。而对于科学探究思维能力培养过程来讲，面对烦琐且枯燥的教材内容以及文字知识，远没有通过视频更直观的表达来得彻底，作为生物所依赖的主要教学形式之一的实验教学，在教学过程中的最大作用就是通过实验过程，在将部分学生较难理解的知识转化为更直观表现形式的同时，也能充分强化学生的思考和理解能力。

例如，教师在教学高中生物《能量之源——光与光合作用》一课时，为了帮助学生更好地理解实验步骤，可以利用多媒体设备直观地对学生进行展示，如制作光合作用实验的PPT，将其中详细的步骤进行展示：“暗处理、叶片部分遮光、阳光下照射、取下叶片、脱色处理、滴加碘酒、进行观察”等，要求学生仔细观看并进行记忆，然后引导学生自主开展实验时，教师可以进行提问，如“下一个步骤是什么”这种，以此来强化学生的探究能力。

三、通过创设教学情境让学生掌握科学的探究思维方法

对于当前教育背景下的高中生物教学来讲，传统的教学观念和方式已经不能满足教师的教学要求和学生的学习需求，因此教师需要探索新的教学路径，来提升自身的教学效果和强化学生的学习能力。而教学情境作为一种较为新颖的教学模式，近年来逐渐受到越来越多教师的青睐。首先，教学情境能够更好地将较为复杂的生物知识更直观地展示在学生面前，强化学生的理解能力；其次，教学情境能够更好地表现学生的课堂主体地位，让学生真正成为课堂的主人，从而顺应新课改的要求。当前，部分教师自身不仅没有完全掌握科学探究思维的内涵，甚至在失去传统教学方法的庇护下，对于教材内容的讲解也开始出现一定的问题，这就导致学生无法很好地强化自身的科学探究思维。因此，教师可以利用教学情境来更好地培养学生的探究思维。

例如，在教学高中生物《细胞生活的环境》一课时，教师可以为学生创设相关情境：根据人体内器官的种类，不同学生分别扮演不同的器官，探索细胞的具体生活环境。如学生分别扮演体内的内环境、肾、皮肤、肺等器官，以此来引导学生发现体内的环境规律，即：体液——细胞内液、细胞外液（血浆、组织液、淋巴等），通过这样的情境实验加深学生的印象。

四、总结

总之，教师需要引导学生利用实验活动来强化自身的科学探究思维，从而实现自身的全面发展。

参考文献：

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[3]张海燕，陈雅馥，焦阳，李明霞，石连旋.浅谈高中生物探究性实验教学过程培养学生拓展性思维[J].现代交际，2016（15）：37-36.

（作者单位：浙江省乐清市柳市中学325600）