高校教师教学能力提升的困境及其突破

宁金平

[摘           要]  在新时代大背景下，党和国家对高校办学宗旨和人才培养方向的明确，对高校管理机制的调整和财政的大力支持，为高校师资水平的提高提供了新思路、新平台和新方向。但目前不少高校依然存在教师的思维方式固化、教学内容陈旧、教学方法简单、教学实际水平不高等状况。在新时代环境下，高校要营造良好的教育氛围，激发教师的自我启发意识，改善教师培养机制及教师教育评价体系，提高其从教能力。

[关    键   词]  高校教师;教学能力;困境;突破

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0066-02

双一流高校的建设作为新时代国家教育战略布局，对国内大学未来发展目标和建设水平提出了新的要求和标准，这在组建一流的教学队伍方面尤为突出。培养高水平的创新人才，为改进科研与创新承载优秀文化成果的转化而努力。作为高等教育和才艺培训的承担者和实干家，高校教师的团队素质与结构质量尤为重要。建设双一流的大目标、社会的飞速发展、学生的认知需求，时代对创新和发展的呼唤，都对高校教师的教学能力提出了新的要求。同时，高水平建设条件为教师提供了新的机遇，因此，在新时代背景下深入探索提高大学教师教学能力的实质性方法，具有十分重要的意义。

一、高校教师教学能力提升的现实困境

（一）教育理念未与时俱进

高等教育是保障国家优秀人力资源，促进科学研究，加速社会发展的动力，具有广泛的社会价值和影响力。高校在培养人才、开展学术研究时，将以一定的目标和固定系统为基础，对高校整体教育进行限制和强化。以双一流为背景，大学的教育目标和思考方式将经历巨大变化。传统的教育概念无法满足当前的教育需求，课堂教育内容的需求正在实现多样化。以教材为主要学习材料的模式，已不能满足建设双一流的要求。多年来，大学教师都按照传统的教育哲学教授课程，提高教学能力以传统的教育哲学为基础，但缺乏自己专业的特性和个性化的内容。还有一些高校教师仍不能完全理解双一流建设政策的内容，难以在短时间内改变教育观念，依然使用传统的思维方式教学，无法提升自己的教学能力，也满足不了双一流学科的要求，更谈不上为新时代的学生提供丰富多彩的教育内容。因此，在双一流建设背景下，大学教师面临教育概念跟不上时代、教学内容缺乏灵活性、不能为培养者提供教育保障等问题。

（二）教学方式简单、固化

教学能力是大学教师个人专业素质的核心，既包括掌握和拓展课堂内容的能力，又包括采用教学方式与方法的能力。其中，课堂教学的基本教学方法是要调动课堂气氛、激发学生兴趣、传达知识内容。以双一流建设为背景，大学的教育目标和人才培养、课堂形态发生了变化，教师的教学方法应该对学生的实践和指导倾注更多的关心，同时把课堂和实践结合起来。纵观国内大部分大学，教师授课都是以教师的讲授为主，学生和老师的沟通和交流不足，导致课堂氛围不活跃，没有深入实质的交流。由于教师没有得到学生对授课的反应和反馈，有些课看起来教师喋喋不休地在讲，课堂教育质量却很难保证。教师简单、固化的教学方式限制了教师的教学能力，即便一部分大学教师具有较高水平的科研与知识运用能力，但由于课堂教学方式的局限，其个人专业知识无法顺利传达给学生。

（三）教学研究不足

我国大学向国际化和一流化发展，对教师个人素质和教学能力提出新的要求。在时代的变化和专业性的开发背景下，大学教师固定的教学思维和固化的教学方式已经跟不上时代的发展。教师要不断拓展知识，获取最新信息，不断提高和丰富自己的知识体系，以不断学习获取新知识的态度，给学生提供更高水平的知识内容。大学教师拥有丰富的教学经验和长期的科学研究，能够轻松完成教学任务，但是，他们对自己的要求事项和对持续学习的认识逐步减少，所以教学系统没有更新以满足一流大学和一流行業建设的要求。不难发现，这些教师对自我开发、自我提升存在认识不足，因此他们对教学研究不充分、不深入。大学教师在长期讲课中如果形成了自我满足，就无法准确把握课堂变化和学生的需求，从而落伍于时代。

二、高校教师教学能力提升的机遇

随着国家经济发展速度放缓，我国进入了产业变革和社会深化改革阶段。创新主导开发的战略布局中，最重要且最核心的部分是培养创新人才，而大学有责任为社会培养一流人才。随着时代的变迁和社会的进步，以具有新时代中国特色的社会主义时代为背景，创新人才的培养改变了教育内容和教育形式。这种背景对高校教师的教学能力提出了新的要求，但也为他们提供了发挥技能的广阔平台。因此高校教师要抓住机遇，充分提升自己的教学能力。许多具有远见的教师已自觉克服了传统课堂和自身教学方式的局限，充分运用他们渊博的知识和卓越的专业素养，根据学生类型、需求、爱好等开发了多种类型的知识教育，不断提高自我教育能力水平，以满足创新人才教育的实际需求。

三、高校教师教学能力的实践路径

（一）教学能力转变方法

对教师的教学行为产生影响的主要原因是教师的思考方式、教学方法和教学内容。一方面当下大学应该利用新时代的教育目标去影响教师的教学，建立高质量的教学体系，为教师提升教学能力创造空间。另一方面大学明确开放多样的授课形式，营造良好的教学氛围，能让大学教师的教授理念发生变化。随着时代的发展而更新的教育系统，也将深刻地影响着教师的教学理念。只有解放教师思想，让其突破局限，充分有效发挥教师自身的特点，才能改变整体教学气氛。通过教育思路的变化，促进大学向着创新、变化、包容、开放的教育氛围转变，激励每一个领域的教师以同样的原则为前提，在内容、方法和概念上取得突破性转变。充分发挥教师自身的长处，在实践中提升教师的教学能力。另外，大学应该积极推进授课大会、公开演讲等活动，通过举办教育竞赛等活动，有效地刺激教师之间的竞争意识，持续优化教学氛围，为教师活动拓展空间。在这样的变化空间里，大学教师可以与其他教师深入沟通交流，相互学习，发现自己的优势，提高教学的能力。

（二）增强教师身份认同，激发教师的自我提升意识

在双一流结构的背景下，大学要强化教师的本体性，让教师对自身的职业有深刻的理解，然后自我开发、自我提升。大学应该树立优秀教师的形象，树立榜样，引导教师形成专业的认同感。大学教师承担着传授知识、研究课题、培养学生等许多任务，但是溯其根源，教师的主要职责依然是教授知识和培育人才。但是，部分大学为了促进科学研究的进展，将教师的整体性发展定义为学术研究，对教师本质的整体认识出现了偏差。当下，提高高等教育质量对教师的教学能力提出了新的要求，大学有必要在学校树立优秀教师的形象，并提高大学教师对教书育人的认识。大学应该用整体性作为充分刺激教师自我开发认识的原动力，树立高远的目标，不断发挥其主观能动性，真正提高教师的自我认同感。

四、结语

综上所述，随着时代的变迁和教育需求的变化，大学不仅要严格选择发表论文数量和水平等指标，而且在选择教师教学能力评估时要注意师风、师德等软指标。教师可以通过综合评价准确判断自己的教学能力，并为其提供最准确的改进建议。大学还应根据教师水平建立多层次的评价标准。一名大学教师的综合水平受到年龄、经验、学历等因素的影响，应去除单一评价标准导致的不公平、不全面。在建设双一流高校的背景下，大学应该为所有的教师提供不同的晋升渠道，对新的教师、专业教师、科研教师设定不同的评定标准，进行有针对性和区别性的评估，以实现所有培训有的放矢，落到实处。最后，大学还要打造学生反馈平台。作为高等教育的受惠者，学生可以直接客观地评价课程和教师。大学应该最大限度地利用学生资源，建立学生反馈平台，收集学生评价意见，然后從多方面了解教师的教学能力，从而更有效地促进教师教学能力的提升。

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◎编辑 司 楠