基于“案例支撑+任务驱动”的基础会计课程思政教学研究

临沂大学 王红娟

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，除了思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课程也要和思想政治理论课同向同行，形成协同效应。如何使大学生在专业课程和思政课程的学习中实现双丰收，为以后从事工作所需要的经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养与职业技能做好铺垫，需要借助哪些思政内容融入专业课程中才能起到润物细无声的效果，这关系教学方法的选择。带着这一问题，对基础会计课程思政教学方法进行分析，将课程思政内容和会计专业知识进行有效融合，使会计专业知识和思政内容平行前进，实现全员全程全方位育人，帮助大学生塑造正确、高尚的世界观、人生观和价值观，实现专业技能和人格素质的综合提高。

一、教学内容

（一）修订教学目标，增加课程思政目标

基础会计课程的教学目标是使大学生掌握会计核算的方法，能够熟练进行会计凭证的填制和审核，正确完整地登记账簿以及填制会计报表。在课程教学目标的指导下，学生不仅要掌握一定的理论知识，还要具备相应的能力和素质。除此之外，为了更好地落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。因此，应增加课程思政目标，包括具有社会责任感和社会主义核心价值观，牢固树立法治观念，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，深化职业理想和职业道德教育，具有经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

（二）完善教学内容，融入课程思政教学内容

梳理课程内容，充分挖掘其中的思政元素，汇总为下表。

专业知识与思想政治内容的对照

续表

二、教学方法

（一）案例教学法

案例教学法是指在教学中应用实际案例作为教学的核心和关键，该方法在基础会计课程思政的教学实施中应用范围较广。在案例教学法下，典型案例的选择关系案例教学法能否成功实施。在授课过程中，根据不同的授课内容应选取不同的课程思政案例。通过我国会计四大泰斗级人物、潘序伦先生、郭道扬教授等名人故事，瑞幸咖啡财务造假事件等不同的财务造假案例，将课程思政和专业知识有机结合。结合财务造假案例将专业知识和思政知识结合的过程进行分析，如图所示。

在经济管理类各专业的基础会计教学中，根据教材内容、结合时事选择针对性强的案例，这样不但能提升整体的教学成果，理论和实践相互补充，实现教育教学的举一反三，而且能使学生在最短的时间内获得最有用的专业知识和思政教育，最大限度地调动学生的学习潜能，发挥学生学习的主动性，实现案例教学效用的最大化。案例不仅使学生学到了理论知识，还培养了学生的会计职业道德素养。

财务造假案例分析图

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法体现了以解决问题、完成任务为主的教学理念，可根据课程大纲和教学内容，将每个单元模块的知识融入不同的任务中。针对学生的不同情况进行分组，然后将会计核算组织程序这一任务分配到不同的小组；针对各组内每一位同学的特点再分配不同的具体任务，在分配任务的过程中要体现层次性和挑战性。学生为了完成任务，借助智慧树、MOOC、国家精品课程等相关教学资源进行学习，能够独立完成自己的具体任务，然后依次完成每个小组的任务，进一步体现任务驱动教法的本质——以学生为主体。

任务驱动法主要应用在会计核算组织程序、财务报表的编制及手工实训、第二课堂等模块知识的学习中。会计核算组织程序这一模块应用任务驱动教学法，可以激发学生的团队合作意识，让学生知道财务人员要有诚实守信的职业道德素养，在工作中实现自我价值和社会价值的统一。财务报表的编制及手工实训这一模块应用任务驱动教学法，在所有的知识系统学习之后，对于企业发生的主要经济业务，从经济业务的发生、凭证的填制、账簿的登记、报表的编制等几个方面让学生进行系统的手工操作，提高学生动手能力，使学生能够在经济管理类各专业学习中模拟实际工作场景，培养爱岗敬业的工匠精神。充分利用第二课堂，组织学生参加“会计技能大赛”“市场调查大赛”“新零售虚拟仿真精英赛”等多种形式的竞赛活动，也可以通过大学生社团举办相应的活动，参加大学生创新创业训练计划项目。无论哪种形式的第二课堂都能激发学生的学习动力，培养学生的领导力、沟通能力及团队合作精神。

除了以上两种主要的教学方法之外，还采用了线上线下混合式教学、讨论法、启发式教学法。基础会计借助钉钉、雨课堂、课程中心等教学平台向学生发布视频、课件等教学资源，让学生利用课余时间在线下进行课前知识预习和对已学知识的练习，为线上课堂教学留出更多时间，用于学生展示自己的学习成果。借助相应的案例可以让学生分组进行讨论，这样能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的口头表达能力、沟通能力、团队合作精神等。

三、教学效果评价

课程思政教学效果如何，需要有一定的评价标准和评价体系，目前可以从短期效果和长期效果两个方面进行评价。

课程思政的短期教学效果评价可以从以下两个方面进行：第一，课程思政实施效果的反馈。通过学生对课程思政的满意程度、知识掌握是否透彻了解课程思政的实施效果，教师也可以通过自己和同事的反馈了解课程思政实施的效果。第二，课后作业及第二课堂。根据课后作业的完成情况及完成质量、手工实训的全过程及其结果、各种竞赛的成绩、为学院及学校增光添彩的各个项目等来进行确定。

课程思政的长期教学效果评价侧重于学生未来的视角。第一，毕业实习阶段实习单位的评价，通过为期三个月的实习，由实习单位对学生实习期间的表现进行客观评价，了解学生是否具有经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。第二，建立毕业生工作档案，监督学生毕业后一定期间是否有违法违纪、不诚实守信的现象，是否具备运用法治思维和法治方式维护自身权利、化解矛盾纠纷的意识和能力。毕业反馈信息，每年由第三方出具毕业生就业情况反馈调查表。

四、教学反思

通过实施课程思政进一步落实教师教书育人的职责，使教书和育人同行，丰富与完善课程教学体系。但是在课程思政实施过程中，没有结合不同类别的经济管理类各个专业设计课程思政，课程思政的执行力度有待加强，课程思政的教学效果反馈不及时。希望在以后的教学工作中，针对以上的问题进行逐步改进，期待课程思政实现预期的育人效果。