课程思政“双线渗透模式”的建构与实施

山东理工大学生命科学学院 秦 洁 赵 倩 王 萌 庞秋香

课程思政是以知识传授与价值引领相结合为目标，将高校立德树人的根本任务融入课程教学的各环节、各要素的教学模式。它的提出可以追溯到1987年《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，其指出要把思想政治教育与业务教学工作结合起来。2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，高校由此开启了思想政治教育课程改革的探索之路。2020年6月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设纲要》的通知明确了让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人大格局。课程思政为高校立德树人工作开辟了新道路，丰富了思政教育的方式、内涵和外延。

一、高校课程思政教学面临的问题

尽管当前国内高校的课程思政已经基本完成了全面的普及推广，教育界对课程思政的研究也已经进入更加深化的阶段，但国内外环境的发展变化需要切实强化大学生的思想政治教育，为实现中华民族伟大复兴培育和输送具有正确价值观念和高尚道德品质的中坚人才。因此，要加快高校课程思政的研究实践步伐，解决高校初期粗放型课程思政模式所暴露出来的几大集中性问题显得尤为关键和必要。

一是课程思政内容的粗浅性问题。思政内容的粗浅问题在高校课堂教学，尤其是理工科教学中比较普遍。由于客观条件的限制以及教师主观意识的缺失，很多课程的思政内容“粗陋”而“肤浅”，对学生没有实际的触动和影响，这种课程思政似有实无，无法起到实质性的育人作用。

二是课程思政方式的粗粝性问题。当前的课程思政教学采用最多的方法依然是以教师为中心的讲授法。教育者将思政理念直接传导给学生，这种生硬、粗粝的思政方式看似直接高效，其实很难让学生产生主动认知、探究的欲望和动机，课程的育人效果大打折扣。

三是课程评价反馈机制的粗略性问题。在药物化学这样的理工科课程教学中，教育者更多关心的还是知识是否介绍清楚、是否讲授全面。而在课程思政环节则采用只放不收、效果随缘的粗略性评价反馈模式，教师不知道或不关心课程思政是否达到了预期的效果，也不愿意围绕课程思政与学生进行专门的互动性评价反馈，课程思政所提出的全员全程全方位育人根本无法保证，课程思政的教育目标也就失去了基本的评价和保障体系。

二、对分课堂教学模式的特点与优势

对分课堂是复旦大学张学新教授于2014年提出的课堂教学模式，其核心理念是权责对分。学习是教师和学生双方的工作，把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上清晰地将教学分为四个过程：教师讲授、内化吸收、小组讨论和师生对话。

对分课堂模式是一种强调师生共享课堂，促进学生课下自主学习，主动与学生进行互动反馈的线上线下相结合的新型高效教学模式。从对分课堂精讲留白、内化吸收、讨论和师生对话的四段模式角度进行课程思政教学设计，教师和学生明确各自在教学过程中的角色转变，并且主动承担各自角色的任务，做好角色定位。教师由“讲演者”转变为提纲挈领、答疑解惑的“引领者”，学生由被动的“收听者”转变为主动获得知识、寻求答案、设计问题的“创造者”，实现真正的教学相长。通过线上线下混合式对分课堂教学模式，借助师生、生生之间的评价反馈、答疑、作业等促进各方之间的对话和交流，让教师看到学生的积极和努力，让学生感受到教师的关心和责任，从而在多主体互动中形成良好的群体认同感和融入感，实现更好的个体发展，这正与课程思政的理念不谋而合。所以，充分挖掘对分课堂模式在课程思政教学中的应用优势，综合利用智慧教学工具、网络交互工具和课程资源，有利于突破现阶段影响药学专业课程思政质量的关键性问题。

三、基于对分课堂的课程思政“双线渗透模式”的建构

课程思政“双线渗透模式”

紧扣《高等学校课程思政建设纲要》中对理工科课程思政建设的要求，结合制药工程人才培养方案，以对分课堂为载体，推进药学专业双线长效的课程思政建设。

一是科学规划课程思政双线模式。“双线”不仅是指线上与线下相结合，更强调教师与学生的互动联线，通过对分方式将课程思政的主导权还给学生。在信息化技术的支持下，由师生双方的串联式互动反馈来完成课程思政内容、形式以及效果的全面优化提升，搭建药学专业课程思政改革的优质渠道（如图）。

将对分课堂模式中的课堂讲授环节、学生自主探究环节、师生讨论对话环节作为拓展深化课程思政内容、淬炼优化思政课程方式、夯实细化评价反馈机制的对应载体，采用横向推进和纵向整合并行的方式来解决课程思政的关键性问题。依据Objective（目标）—Activation（激活）—Presentation（讲授）—Assimilation（内化）—Discussion（讨论）—Assessment（评估）的模式来布局课程思政元素的融入。

二是精准实施课程思政双线模式，实现课程思政的精准滴灌，推动药学专业课程思政优化改革高效运转。提升教师队伍课程思政的意识和能力，组建课程思政团队。通过理论学习、集中研讨、院校交流等方式，明晰当前药学专业课程思政所面临的问题及解决思路，掌握在所授课程中导入对分课堂模式和理念的方法和策略，提升自身的知识储备、思想意识高度、教育教学水平等一系列综合素质。

精准对接学生课程思政的意识与水平，实现课程思政教学相长式的良性运转。课程思政不是教师面向学生来宣导自己的思政经验，而是通过教师的示范和引导，让学生学会自主自发的思政，能够与教师的思政教学相互呼应，互为补充。利用对分课堂模式中教师与学生的高黏性互动来持续收集研究学生整体和个体的思政水平，为教师对学生进行更为全面的深度研究提供及时而翔实的参考依据，保证教师在课程思政实施过程中的因材施教。

三是科学系统评测课程思政优化改革效果，推动课程思政双线模式可持续发展。采用集体教学评价、个体教学反思、师生线上线下评价与调查访谈等多元化的评价方式，同时建立教师与学生相互评价、相互反馈的互通渠道，让教师的评价能够及时反馈到学生群体和个体对象，学生群体和个体的评价也能及时得到教师的反馈。依托对分课堂模式，让师生的互动评价反馈成为双线型课程思政模式不断修正完善、持续良性发展的强大助力。

高校课程思政的发展，需要从教学模式层面进行系统而深入的改革。依托对分课堂模式来解决课程思政问题，并在此基础上带动双线渗透型课程思政模式的全方位构建，有利于推动课程思政因地制宜且长效健康地向前发展。