基于整体感知的小古文教学策略

付秀娟

摘  要：在小古文教学中，教师可以基于整体感知视角，以读为本，强化学法指导，不断优化教学策略，提升教学效果。对于小学生来说，学习小古文有一定的难度，教师要从整体入手，引导学生逐步感知语言。

关键词：小古文教学;整体感知;教学策略

一、以读为本，整体感知

（一）示范引领，感知文言

初学小古文的学生不容易掌握朗读的停顿等，教师要加强指导。例如《司马光》一课教学中，教师可以从两方面入手，对学生进行示范引领。其一，围绕“群儿戏于庭”一句，要引导学生在反复诵读中感悟这种独特的表达特点。其二，围绕“光持石击瓮破之”一句，引导学生关注句中的三个动词。

（二）自主探究，感知大意

教师要引导学生自主朗读小古文，整体感知文言文大意。例如教学《司马光》一课，“足跌没水中”一句中，学生理解了“足跌”以后，可以联系上下文猜出“没”是“淹没”的意思。学生在教师的示范引领下知道了“迸”的读音，再联系上文“光持石击瓮破之”的动作描写，可以理解“迸”是水喷涌而出的意思。

二、兴趣为先，主动探究

（一）围绕文本，创设情境

在小古文教学中，教师可以围绕课文内容，创设适宜的教学情境，引导学生在情境中主动学习。比如教学《守株待兔》一文，教师可通过课件和实物，创设适切的教学情境。教师在指导学生读通课文之后，让学生通过表演创设情境。可让两个同学上台表演，在朗读中扮演“兔走”“折颈而死”等动作。在形象直观的文本情境启发下，学生自然而然地理解了“走”“折颈”等连续动词的意思。最后，教师引导围绕课文内容视频，开展配音朗读活动。

（二）深度对话，走近人物

在研读教材时，教师要预设问题支架，启发学生深入思考，和文本人物进行深度对话。比如在《守株待兔》一课中，农夫面对“兔不可复得”，他是如何思考的？教师在教学中没有直接把文本蕴含的寓意告诉学生，而是引导学生围绕文本的空白，啟发学生和文本人物对话，在想象说话中潜移默化地理解课文寓意。

三、学法指导，强化体验

（一）对比阅读

教师在教学中，可以引导学生聚焦关键词语，深度理解课文。例如在《司马光》一课教学中，教师引导学生通过对比阅读的策略来理解课文。其一，教师指导学生反复诵读课文，整体感知文言大意，然后指导学生提取文中表现情势危急的句子。其二，在品读关键句的基础上，教师引导学生联系上下文，画出其他人的表现“众皆弃去”，将其和司马光的表现进行对比阅读。

（二）开展复述

教师可以从小古文内容出发，帮助学生理清思路，开展有效复述练习。例如在具体复述练习时，教师可以引导学生围绕课文内容，开展两个轮回的复述。其一，通过白话文进行复述，相机梳理文本思路。其二，引导学生尝试通过文言开展复述。在两轮复述练习中，学生的理解能力和表达能力得到了发展和提升。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]吕岩. 统编教材小古文的教材编排与教学策略[J]. 江苏教育研究，2021（02）：38-41.

[2]时娟. 找准切入点，学好小古文[J]. 语文天地，2020（36）：31-32.