“互联网+”视觉下交互式信息化教学模式研究与实践

江美霞 龚俭龙

[摘           要]  互联网时代的到来为传统教学模式带来改革契机，促进了教学模式与教学理念的发展。对物联网电子电路基础课程的现状进行分析，总结该课程存在的不足，进而提出“互联网+”视觉下交互式信息化教学模式的改革与实践。介绍了构建智慧职教云课堂的交互式信息化教学设计和基于智慧职教云课堂交互式课件及微课的开发，以优化教学模式为目标，提高教学质量，达到传统教学模式改革的目的。

[关    键   词]  “互联网+”;信息化;交互式;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0082-02

一、引言

随着互联网时代的到来，基于互联网技术的信息化教学手段已得到了广泛的研究和应用，促进了信息化教学模式的发展与创新。交互式教学模式最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的，通过交互式信息化教学活动设计，教师在课堂中依据所讨论的问题和学习的内容，利用身边一切可以利用的教学资源，为学生创建出能够帮助学生进入学习情境的学习环境，把学生放在教学的主体地位来实现和完成学生进行“有意义的学习”。因此，在“互联网+”视觉下交互式信息化教学模式成为教育新业态，如何在教学过程中融合“互联网+”技术，以兴趣为导向，全方位、多角度地调动学生的自主性和积极性，是亟待解决的问题。下面以“物联网电子电路基础”課程为例展开交互式信息化教学模式的改革探讨。

二、物联网电子电路基础课程介绍及教学现状分析

物联网电子电路基础是物联网应用技术专业的一门实践性较强的课程。该课程对培养学生扎实的专业理论基础和实践能力起到至关重要的作用。目前由于高职院校不断扩招，出现学生多、实训设备少，再结合高职院校学生知识储备和能力水平，该课程教学组织与实施的难度比较大。而传统教学方法“黑板+教师课堂现场演示”的教学手段，由于学生人数较多，教师现场演示时部分学生无法清楚地看到整个实操过程，或者有部分学生在教师讲授过程中没有认真听，导致错过重要操作环节，降低了学生的学习兴趣。此外，部分学生过度依赖手机，在课堂上成了“低头族”，这对高校教师课堂的教学质量和课堂纪律造成了严峻的考验和极大的干扰，同时也不利于学生专业理论知识和技能的获取及身心健康的发展。因此，本文提出了“互联网+”视觉下基于智慧职教云开展交互式信息化课程教学设计、开发与应用。

三、“互联网+”视觉下交互式信息化教学设计

（一）构建智慧职教云课堂的交互式信息化教学设计

传统教学主要是教师通过课前备课、课上讲课、课上提问、作业布置、作业批改五个步骤，师生之间沟通有限。交互式信息化教学设计主要是智慧职教云课堂与传统课堂深度融合形成线上线下混合式教学模式，实现师生之间、生生之间、校内与校际群体等多元化主体交互。该教学过程分为课前、课中、课后三个环节。教师通过学情调研、学情分析获取学生诉求，准确把握教学重难点和学生兴趣点，根据学生兴趣点合理将教学重难点进行信息化手段开发课件资源，以生活中实际应用到物联网电子电路基础课程相关知识为切入点进行教学设计，将教学设计进行直观呈现，如微课、短视频等。课前学生通过网络资源、PPT、视频等完成课前自学内容;课中交互是教师通过规整交互结果，将“教”与“学”两个活动进行反思与评价，实现教学内容的二次开发，引导学生在新问题情境中抬阶攻关;课后交互是教师依托网络技术将学生课堂所学、所悟、所感进行进一步指导和激励，强化学习效果。

学生通过移动终端，借助“智慧职教云”的网络平台，在物联网电子电路基础课程中，采用交互式信息化的线上线下混合式教学模式，如图1所示。该教学模式分为三大部分，分别为课前线上学习、课中探究实践、课后复习进阶。课前线上学习，学生通过教师上传到网络互动平台的微课、PPT、网络资源明确本次课程的教学目标，通过课前自学本次课程理论知识，并完成课前小测试。教师通过智慧职教云平台大数据能够及时掌握学生在线反馈的学习情况。学生根据课前任务，在线查询任务的相关资料，并通过微信、QQ、网络平台及在线师生互动等平台进行小组讨论，构思任务方案设计，以培养学生解决问题和创新实践的能力，为项目的课堂实施打下基础;课中探究实践划分为五个环节，分别为情境导入、学习新知、项目实践、成果汇报、总结拓展。教师通过情境导入，提出本次课程的教学目标。教师根据课前学生自学的情况，针对教学重难点进行讲解，并明确本次课程的项目实践，在项目实践之前，教师采用问题驱动的方式，引导学生自主去解决问题。学生在项目设计开发过程中，教师需观察学生的总体表现，对学生进行个性化指导，引导学生突破难点，推进教学目标的实现，在这个过程中教师应做好记录，为教学反思以对教学设计进一步优化做准备。在成果汇报和教师点评阶段，教师引导学生汇报各小组成果，以实现组间交流，根据组间交流和教师点评，进一步优化成果，同时将项目成果发布到网络互动平台，线上交流，以提升学生自主学习和协作学习的能力;课后复习进阶，教师通过网络互动平台发布项目延伸、课后作业及实训报告的撰写任务以巩固课堂理论知识，实现课堂项目的延伸和知识的应用。教师在线上开展学生间、师生间实现课后答疑，激发学生继续创新研究。

（二）基于智慧职教云课堂交互式课件及微课的开发

交互式微课具体制作流程分为四个步骤，分别为前期准备、微课录制、视频编辑、生成视频，如图2所示。前期准备包括PPT制作和脚本设计。PPT制作是微课录制前期准备的关键步骤，主要围绕一个主题来展开，内容要精炼，结合学生专注力的特点，视频总时长不超过15分钟。脚本设计：为了录制过程更加流畅和高效，需先设计好脚本，其包括教学目标、教学方法、教学重难点及解说稿。常用的微课录制方法有：电脑屏幕录制法和PPT插件录制法。视频编辑是收集好相关素材和完成PPT录制之后，对所录制的视频进行后期编辑，其包括导入媒体、文件剪辑、声音处理、图像处理及交互式测试的添加。完成上述步骤之后，即可导出生成MP4视频，对于交互式测试题的微课，需要生成带Smart player 的MP4。

四、结语

在“互联网+”视觉下，为传统教学模式带来改革契机，促进教学理念发展，推进教学过程的改革与优化。在教学设计过程中，打破了传统教学模式，融入交互式信息化教学手段，融合网络技术，构建网络教学平台，实现信息化教学模式进一步发展。通过生生互动与师生互动的方式，实现以学生为主体、教师为主导的交互式信息化教学模式，增强学生的学习兴趣，并提高学习效率，提高教学质量。

参考文献：

[1]弋英民，刘涵，钱富才.多主体交互式教学模式在自动化专业课程教学中的研究与实践[J].教学研究，2012（1）：69-74.

[2]李健.多主体交互式教学模式在自动化专业课程教学中的研究与实践[J].教学研究，2018（12）：18.

[3]张纹羽.基于“互联网+”的高中思想政治课教学优化研究[D].广州：广州大学，2019.

[4]徐亚杰.基于Captivate8.0的交互式微课设计与实现[J].中国教育技术装备，2020（7）：22-25.

[5]蔡文霞，杨蓓.基于CDIO的线上线下交互式教学模式改革研究与实践：在“互联网+”背景下[J].石家庄学院学报，2019（5）：152-155.

[6]侯丽，刘琦.基于IWB的高效课堂教学模式研究与实践[J].电子技术，2020（5）：112-113.

[7]龚俭龙，江美霞.基于云课堂的机器人工装系统设计交互式信息化教学方法的研究[J].现代职业教育，2020（4）：122-123.

◎编辑 马燕萍