巧用方法，引导幼儿自主参与一日生活的管理

冯鸿慧

【摘要】皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3—6岁幼儿对常规的理解和认识，得出的结论是：该年龄段的孩子可能理解一些常规，但实际上幼儿是根据自己的规则系统行事，并且常常根据自己的需要随便改变规则[1]。在幼儿园一日生活中，无论是哪一个年龄段的孩子，都需要规则的约束和管理。规则从某个意义上来讲是保证幼儿安全，游戏活动能够正常开展的前提条件。无规矩不成方圆，但有时候过多条条框框的规则会阻碍甚至制约了幼儿的创造力和表现力。在此，对于如何巧用方法，引导幼儿自主参与到一日生活的管理中来，我结合自己的实践经验提出一些见解和做法。

【关键词】方法  幼儿  自主管理

一、自主创设班级自我管理内容，提升自主管理新理念

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”[2]。幼儿园的生活除了学习，其实大部分的时间孩子们都在进行着各种各样的游戏。在游戏中体验生活，反应生活中遇到的问题，同时也能在游戏中找到解决问题的方法。提高自己对生活的认知，提升自己对问题的解决能力。在幼儿教师中常常会流行这样一句话：任何幼儿的活动都要留有痕迹，无论是他们对一次话题的讨论，还是一次游戏开展的过程，都要以孩子能理解的形式表现出来。可以是让他们来画，也可以是让他们用图文结合的方式來记录。

随着课程游戏化的推进，集体活动已经慢慢被取代了，幼儿的大部分时间在游戏中度过。他们也不再是教师灌输式教学的对象，而是游戏的真正主人。然后对于现今的幼儿来说，他们的思维更开阔了，主见越来越多了，脑洞越来越大了，每天都在发现着“新闻”、“热点”。能力也是越来越强了，他们能根据自身的需要提出看法和意见。因此，他们在班级自我管理方面有着与时俱进的想法和思考。

1.班级公约的制定

班级公约是班里孩子们通过商量、讨论、投票选出来的一些规则条例。对孩子们具有一定的约束和管理功能，虽然没有法律效益，但是在幼儿中的威信极高。一旦有哪个小朋友违反了班级公约中的任何一条，都会被告诉老师，甚至是引起班级同伴的不满或指责。这往往比老师说上千边、万边的不行、不可以还有效。

例如，在小班的时候，由于孩子们年龄小，用餐能力还比较弱，上学期用餐结束后，桌面、地面都是非常脏的，遍布米饭。到了下学期开学，这种现象仍然没有改变。于是，我在一次晨间谈话中提出了这个问题让孩子们进行讨论。孩子们也意识到了这个问题的严重性，一是教室看起来脏兮兮的，另外就是给保育员阿姨增添了打扫的麻烦。于是，这天几个小组长就聚集在一起商量，他们决定将吃饭这条内容写进班级公约中。内容是：如果哪一组用餐结束后，桌面和地面保持干净没米饭的，这组小朋友就能得到1颗星星。一周进行统计，得到5颗星星的小组，能每人得到一件小礼物。自此，孩子们用餐时都非常注意，交头接耳讲话的情况变少了。如果桌面弄脏，他们都会自觉地将米饭捡干净。

2.班级的特色管理墙面

每个幼儿园里都有小、中、大三个年龄阶段的孩子，然后他们的身心发展和动作发展都是处于不同阶段的。有的教师常常会把一种管理方式通篇运用到这三个不同年龄阶段的孩子身上，其实是不恰当，更是违反规律的。课程游戏化的精神是要发展幼儿自主游戏的能力，因此我们要抛弃老旧的教师拿着点名册一个个喊名字幼儿说“到”的方式。就比如拿每日签到的这个环节来说，小中大不同年龄段的幼儿签到的方式肯定是不同的。小班的孩子不会写字，教师可以采用人头插排的方式来确定幼儿来园的情况。而中班的幼儿对于书写数字以及可以完成了，那就可以用学号来代替自己的头像，在表格中以写上学号作为今日来园。大班孩子根据指南的要求是需要具备前书写能力的，能够完成自己名字的书写。并且根据指南在数学领域中的要求需要具备统计的能力。因此，教师要在打卡记录表中加入一周来园统计的情况栏，加强幼儿在这方面的能力。

二、掌控“真”机会，助推幼儿自主管理新局势

《纲要》中指出：幼儿园要以游戏为基本活动。经过多年的实践探索，我明白了，只有为孩子创设多样的游戏环境，提供丰富的游戏材料，保证重组的游戏时间，才能真正实现游戏的自由[3]。但自从课程游戏化改革之后，似乎让孩子游戏自由的观念又发生了改变，游戏的自由，并没有做到让孩子真正的玩游戏。教师提供的并非幼儿所喜欢、关注的。要从幼儿的角度出发，站在幼儿的视角，接受他们的想法。给幼儿表达的机会，建立属于他们的游戏“王国”。一旦形成这样的模式，幼儿在游戏时有人管和无人管将是一个状态。因为孩子全身心投入到游戏中，能够养成自觉的学习态度，形成高效的学习能力。

1.自主架构游戏内容

幼儿园的活动通常分为室内室外。在室内有学习型区域、角色游戏，在室外有户外体育游戏和各种户外大区域活动。在这么多的游戏内容中，有多少是真正根据幼儿的兴趣所开展的。要真正做到游戏的自主，就必须从幼儿的实际出发，了解他们的兴趣，开设他们所感兴趣的游戏内容。

例如在大班时，我根据《我居住的地方》在角色游戏区开设了一个小小茶馆的游戏，一开始孩子们还比较感兴趣，在里面泡茶、做茶等，但是仅仅过了一个星期，我发现孩子们在茶馆里就无事可做了，从而出现了人员不在岗位上，有些茶馆的人员去别的游戏区捣乱的现象。在我及时发现了这个问题后，我集合了全班幼儿，请他们根据自己的兴趣和爱好选出本次想创设的角色游戏区内容。经过投票选择，侏罗纪恐龙园票选第一。孩子们最想了解有关恐龙的一些知识。于是，孩子们自发的从家里带来了各种各样的恐龙，搜集了恐龙的资料，将图书、报刊杂志一起投放到了侏罗纪恐龙园的游戏区。孩子们乐此不疲的在这个游戏区里学习了很长时间。总是有不同的问题和游戏内容不断地生成、解决。在这个区域中，孩子们学习的兴趣增加了，学习的能力也提高了。

参考文献;

[1]邢峥峥.浅谈幼儿一日生活常规的管理[J].（读天下）2016年第24期

[2] 教师运用《指南》观察儿童的策略研究.作者：刘佳丽.学前教育学四川示范大学2015

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，[S]，北京：北京示范大学出版社，2001