浅谈中职信息技术教学中学生计算思维的培养

王梅

【摘要】伴随着我国社会经济的快速发展，信息技术在国内得到了广泛的应用，教育部门针对这种情况，重新定义了信息技术人才培养的要素以及内涵，中职信息技术教学要求培养出具有数字化创造能力、创新思维以及社会责任感的新型人才。计算思维是学生需要掌握的重点要素之一，为此，我们在教学中应该明确学生计算思维的概念及相关特征，探寻其培养的具体方法。

【关键词】计算思维;中职;信息技术;教学

引言

“计算思维”属于计算机科学范畴，涵盖问题求解、系统设计、人类行为理解等计算机科学的一系列思维活动，就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看似非常困难的问题，重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。计算机科学在本质上源自工程思维，因为人们建造的是能够与实际世界互动的系统，基本计算设备的限制迫使计算机学家必须计算性地思考，而不能只是数学性地思考。构建虚拟世界的自由使我们能够设计超越物理世界的各种系统。不加入计算思维的刻板技能，意味着机械的重复。因此，人们从计算机的“思维模式”中得到启发，总结概括出“计算思维”理论，用于问题的求解。当前，中等职业学校普遍开设信息技術课程，我们在中职信息技术课程教学中应注重培养学生的计算思维，让学生在学习中遇到需要解决的问题时，学会使用“计算思维”思考与练习，养成运用“计算思维”求解的能力与习惯。

一、中职信息技术教学中存在的问题

（一）许多信息技术教师对于学生计算思维的认识并不清晰

学生计算思维虽然受到了广泛的关注，但是其定义以及培养的具体方式并不明确，所以教师在教学实践的过程中，并不了解如何有效地进行教学。其次是当前的学生家长、教师以及学生自身对于计算思维以及信息学科缺乏应有的重视，在教学中缺乏系统性。还有一些学校在进行信息技术教学中，只是针对学生需要参加考试，为其提供一些具有针对性的训练。从这一点也可以看到，多数情况下信息教师没有正确的理解信息技术课程的内涵和要求。对于学生计算思维的认识与理解等并不熟悉，无法准确地概括学生计算思维的特征、内涵以及概念。还有一些信息技术的教师认为计算思维与编程思维是一样的，这也反映了在教师的教学实践中，也存在对学生计算思维认识不清的状况。

（二）学生计算思维较为落后

在当前的中职信息技术教学实践中，一方面要求学生掌握和学会计算机的原理、知识以及概念，并培养学生的实际动手能力，另外还要引导学生将自身的计算思维引入到日常的生活与工作中。锻炼学生的自主意识，增强其解决问题的能力。在中职信息技术教学的实践中，不同的学生对于信息化技术知的认识并不完善，需要进一步的优化。还有许多学生使用计算机知识打电脑和玩游戏，对于学习并没有兴趣，这也反映了学生对于计算机本身的不了解。

二、中职信息技术教学中学生计算思维的培养策略

（一）培养学生的问题分解能力

教师要引导学生将较复杂的问题分解为较小、较简单的问题。在训练学生问题分解能力时，教师给学生展示较大型复杂问题的场景，看似无头绪、难度大，但教师可对学生的问题分解过程进行引导。首先，让学生静心思考，如何将这个复杂的问题分解为众多逻辑清晰的小问题;其次，讨论、分解出可行的方案，教师加以纠正与完善;第三，让学生付诸行动。在学生实践的过程中，教师逐步引导，适时加以指导与点评，直至学生学会分解问题的方法。对于中职学生来说，如果教师不作问题分解的提示与引导，他们对于这种较复杂的任务本来就缺乏耐心、缺少探索精神，感到困惑、无趣、无从下手，容易产生直接放弃的念头。因此，在信息技术课程教学中，我们要主动培养中职学生的问题分解能力。从没那么复杂的问题开始训练，然后布置更难的任务，在训练过程中还可辅以思维导图，真正教会学生如何用计算思维解决较大、较复杂的问题，掌握相应的方法与途径，让学生在将来工作中遇到类似的复杂问题时知道如何着手分解问题。

（二）培养学生的抽象泛化能力

教师要引导学生学会识别问题的主线和关键点，忽略不相关的细节。抽象是指对于在现实生活中存在或不存在的事物，通过人脑想象出三维或四维立体模型;泛化是指大脑将以上抽象模型清晰展现。在中职信息技术课程教学过程中，这两项能力的培养则简化为引导学生懂得筛选与事物相关的重要信息，从纷繁复杂的枝节中提炼出正确、精炼的核心主线，训练学生第一时间抓住问题的关键，以最快的速度从无关细节中分离出核心信息。通过培养“抽象泛化”思维能力，学生能筛选有效的信息，识别自己需要的特定信息。随着阅历的增加，学生接受的信息也会越来越复杂：在学校接触的是知识与试题;走上工作岗位后，会遇到职场中各种更复杂的问题。抽象泛化能力对于解决工作中的实际问题来说是一项非常宝贵的本领，其培养能让学生终身受益。信息技术课程教学有利于培养学生的抽象泛化能力，教师要善于培养学生运用信息技术解决类似、相似问题的能力。

结束语

在中职信息技术课程教学中培养学生的计算思维任重而道远。教师要制定长期教学目标，重组教学内容，将繁杂的课程知识分解成一个个专题，落实到具体的课堂教学中;根据计算思维培养要求，不断优化相关教学内容;不断探索更优、更适合的评价方式，制定多维考核方案等。这样，才能更好地培养学生的计算思维，帮助学生学好信息技术课程，甚至让学生将计算思维运用到其他课程的学习中。

参考文献

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