做一个有营养的班主任

刘阳

一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……

——《盗火者：中国教育改革调查》

任教班主任的这五年里，我一边探索，一边思考，愿我浅薄的探索能够抛砖引玉，以就教于各位老师。

我们知道，力的作用是相互的，有吸引力就有扩张力。假设，我们把人的精神世界呈现在二维坐标轴上可视化，坐标的原点为生命的底线，正方向轴为“追求美好”，负方向轴为“自暴自弃”。如果说教育之于追求美好是一种吸引力的话，那么，当追求美好的扩张力导致人的信念滑向生命轴的负方向时，如何阻止这种扩张力呢？换言之，坚守底线的约束力源自哪里呢？——管理。

何为管理？管理，“管”为刚性的制度，强调“严”;“理”为柔性的方法，注重“爱”。若是重“管”，则太刚，易折;若是重“理”，则太柔，易馁。故，刚柔相济，管理有度，恰如其分。

每一个学生的身体内部都藏着两个孩子，一个好孩子，一个坏孩子。通常而言，唤醒的是好孩子，管理的是坏孩子;唤醒的过程称之为教育，规范的法则命名为管理;教育使人追求美好，管理让人坚守底线。教育在左，管理在右，他们共同守护着孩子们成长的道路，一路辅佐，一路庇佑，一路荆棘，一路鲜花，还有那一路深深浅浅的脚印。

我常常想，如果，教育和管理融为一体，不管是寓于管理的教育，还是寓于教育的管理，他们契合于慈与严这一理念，贯通于奖与惩这一方式，统一于孩子生命的重塑这一归宿，那么，这样的教育是否所往所终即所求？

杜威说：“儿童的生活是琐碎和粗糙的，他们总是在以自己心目中最突出的东西暂时地构成整个宇宙，但那个宇宙是变化的和流动的，它的内容在以惊人的速度消失和重新组合。如果放任儿童按着他自己的无指导的自发地去发展，那么，从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西。儿童的可能性及可能性的引导是一个深刻的话题。”由此可知，孩子们的思维游动性和跳跃性太强，因此，原则性的内容不能放任孩子们海阔天空，否则他们的可能性趋势将会不容乐观。

“管”体现在班级公约中。开学初，孩子们自己制定班级公约，涵盖课堂纪律、课间行为、路队注意事项、上下楼梯安全、文明礼貌等诸多内容。具体的实施细则及奖惩方法，也是由孩子们自己商讨拟定。在这样有礼有节有度的班级公约下，孩子们绝不能超越纪律、道德和法律的范围。一旦出现违约现象，必须按照相关内容来接受处罚！自己采摘的花朵，在品味芬芳的同时，不要忘了它茎上的刺儿。

鲜花需要风雨的洗礼，更需要阳光的爱抚，因此，“管”要用“理”来保鲜。怎样理呢？请施以理解、宽容和尊重。

说到理解，并不是要求班主任做一个多么大度的人，而是要求班主任能够走进孩子们的心里，与他们的小情绪对话。这些孩子们刚步入一年级的时候，为了让他们从幼儿阶段平和地过渡到小学，我在开学的第一周，和孩子们共讀了《大卫上学去》、《爱心树》、《语言不是用来伤人的》、《幸福的种子》等十余本绘本。唯美的图画，影像般的情节，以主题为命脉，孩子们在无字空间中读出深意，领悟出校园规则的必要性。

法国教育家卢梭说过：大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。因此，我们要用柔软的方式去呵护孩子们纯真的心灵。有一次，我们班一个孩子没有洗手，在检查卫生时给班级减了分，并受到了其他孩子的指责。后来，孩子哭着来找我认错时，我真替他难受，也为我在团结教育方面的过失而感到抱歉。于是，我拿出了我为女儿买的香皂花，送给了这个孩子。“老师知道你是一个干净的孩子，今天的事情是个意外，这盒香皂花送给你，每天用一瓣，小手洗得白白的，香香的，好不好？”孩子随即抱住了这个礼物，眼里依然闪着泪花，但这时是嘴角上扬的。这个孩子现在爱笑，爱值日，我真为自己当时的宽容而骄傲！

我们班有一个特别的小墙角，那就是“老师悄悄话信箱”。孩子们可以把想给老师说的话写在小纸条上，放在信箱里。我会一周开一次信箱，看一下孩子们给我的留言，然后我再把我的回复以信封的形式传递给孩子，就这样，古老的交流方式使我们都感受到了一种久违的温馨，一笔一划都是曾伏案铺纸写就的，那种贴近感，无形之中拉近了我和孩子们之间的距离。同时，我想对某些孩子说的话，也有了承载的工具，在悄无声息的对话中，保护了他们的自尊心。

智利诺贝尔文学奖获得者米斯特拉尔在《一个女教师的祈祷》中写道：“我要把每个学生都陶冶成一首最美丽的诗歌，当我停止歌唱，我要让最动人的旋律留在他们心上！”当我读完这句话时，我就明白了我的教育梦想——尽我所能，鼓励有秉性的孩子，打造有性格的班级。