如何评价小学数学课堂教学

陈建航

【摘要】课堂教学评价是开展好小学数学课堂教学工作反思和改进教学的有力手段，因此，我們教师要善于利用评价所提供的大量信息，实施调整和改善教学过程，发挥评价的激励作用，以便促进学生全面发展。

【关键词】评价;小学;课堂

1. 教学计划和教学目标是否建立在了解本班学生现状的基础上

了解学生是进行教学实践自我反思的前提！教师在了解学生的基础上分析、估计学生的最近发展区，确定学生现有的发展水平和独立解决问题的能力，以及潜在的发展水平。

2. 教学的内容、方式、策略、环境条件是否能调动学生学习的积极性

教师要为学生创造一个有序、活泼、研讨之风和富有挑战性的课堂环境，教学的内容的实例应来自学生的生活积累，了解学生的现实生活和长远发展需要什么，根据教学内容来确定方式和策略，教师要清楚各种各样的教学方法和形式的应用，并在具体情境中选择合适的教学方法。

3. 教学内容、要求能否兼顾学生群体需要和个体差异，使每个层次的每个学生都能得到收获和发展，优生能有研讨和探索拓展和延伸的欲望，边缘生能有向上的动力，学困生能达到不是讨厌数学，并要逐渐培养他们对数学的兴趣，最终使每个学生都有成功感。

课堂教学评价一

一是数学知识和技能的学与教

学生学习数学是以每一个学段的知识和技能目标为基础，重点来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度，注重三个阶段的培养。

第一个学段，考查学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意和同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣。

第二学段则是重视了解学生逻辑思维的合理性、灵活性和推理能力，考查学生是否能够清晰地运用数学语言表达自己的观点。

第三学段则要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作、交流、探究、质疑的意识、方法和能力，以及自主独立思考的习惯、数学思考的发展能力水平，通过练习和检测，可以正确思考在什么情况下，应该使用哪个规则、定理、公理来解决问题的能力。

二是学习数学能力比方说，我们教师在新课程标准下，改变过去传统教学模式，做到角色的改变，发挥学生的主体作用，做到循循善诱，深入启发，运用采取新课程倡导的“自主预习的理念、合作交流的习惯、探究质疑的方法、拓展延伸的技能”，以此来有效地提高学生的学习能力水平。

三是交流与合作能力。新课程标准要求学生在充分地自主学习基础上，大力开展合作、探究学习活动。我们教师的在课堂教学中，要积极引导学生和他人根据自己的学习能力一起来确定目标，并且努力去实现既定目标，还要尊重理解他人的观点和处境，能很好地进行评价和约束自己的学习行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作，获取更多的知识和信息。

课堂教学评价二

不拿同一把尺子量高低---关注评价标准

在评价中，要有一定的评价标准，在以往的传统教学模式下，我们总是靠评价学生的学习状况作出判断。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的面宽还是面窄;教师的教学方法得当与否，是否容易被学生所接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多地集中于考查学生对教师所传授知识掌握程度的深浅等为标准，主要手段一般以一纸考试来决定孩子的成绩如何，从而做出判定。 新课程下的评价并不是对传统的评价模式全盘否定，我们还是坚持统一性和多样性共存，这个标准既有共性的基本一致的目标要求，又要根据学生个性差异，有所区别，评价标准应当是统一性与多样性有机结合。

我们现行的课堂教学，基础性的文化科学知识是所有人必须学习的，学生在教学活动中最主要的任务还是统一学习同样的知识，同样的学习进度，同样也需要检测。那么也就要对学习情况作出评价，而且这个评价只能用客观统一的标准，这个标准就是课程标准。我们以课程标准所制定的目标评价学生掌握知识技能情况。失去客观、统一标准，评价便没有存在的意义。但这个标准它以假设全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，评价中就容易"一刀切"。因为个体差异是客观存在的，要使学生达到同一层次的水平，是不够现实的。小学数学课程应面向全体学生，体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。因此对不同层次、不同水平学生要以不同的标准进行评价。例如一位特级教师在教学"一个数乘三位数"时，他当即就把班级的学生通过测试分为A、B、C、D四组（该位老师先出十道一个数乘三位数的题目，全对者分为A组，由于粗心出错者分为B组，对计算一知半解的分为C组，而完全没有掌握计算方法的则为D组），这样把原本"一刀切，齐步走"的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。让学优者A组同学通过评价，首先取得成功。B组同学由于老师对他们的评价促使他们更加仔细，并能通过自身的努力达到目标。C组同学通过A组的帮助跳一跳也摘到这个成功的苹果，这样老师对D组同学则有更多的精力一对一指导（只有4个学生），他们分几步，慢慢接受知识，老师也适时的进行鼓励，逐步对他们进行评价。这样的课堂评价让每一位学生都能在不同的时间里得到成功的机会。

参考文献：

[1]柴新红.小学低年级数学课堂多元化评价策略初探[J].学周刊，2021（31）：31-32.

[2]郭仲秋.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2021，10（39）：36-38+71.