幼儿园数学游戏的内涵与教学实施

杜君君

【摘要】如幼儿园数学教育是数学教学的基础阶段，主要是培养儿童初步的数学概念和数学兴趣。在数学教育的过程中，教师可利用支架式教学开展幼儿园的游戏化数学活动，在不失去逻辑的基础上增添了趣味性、可操作性、生活性，突出幼儿的实际感受并积极建构相关数学知识。基于此，对幼儿园数学游戏的内涵与教学实施进行研究，仅供参考。

【关键词】幼儿园;游戏;数学教学

引言

数学游戏要求幼儿根据自己的兴趣与需要，去自由开展并且锻炼数学思维。这个过程是自由化的。数学游戏的进行需要具备两个前提，其一，幼儿是处于幼儿园这个大环境之下的;其二，数学游戏是快乐、新奇的，能够满足儿童的好奇心与求知欲，数学游戏的开展体现幼儿的主体地位，顺应幼儿的意愿。

一、关注儿童的兴趣

优秀的数学游戏或者活动是能够积极调动儿童本身的学习兴趣的，在这个过程中，能够更好地促进儿童思维的提升与构建。幼儿往往会关注他们所喜欢或者感兴趣的内容，因此教师就应该做出相关的调查，明确幼儿对哪些活动是感兴趣的，然后根据具体的目标来设定相应的方案，很多游戏虽然说对于提升幼儿本身的思维能力有帮助，但是却无意识地忽略了儿童的兴趣，这种游戏的价值不大，因为儿童很难全身心参与其中，所以说游戏的关键还是将儿童視为学习的主体，提升他们的兴趣，让他们能够主动参与活动，积极学习构建数学思维，并且主动积累数学知识，为未来的学习进一步奠定基础。

二、深度探索和互动

幼儿的数学学习既需要动手操作，也需要理解数学语言（体现和隐含一定的数学概念与知识，有助于幼儿进行逻辑思考的语言，如“这三个杯子哪一个最大”）。教师应鼓励幼儿与同伴、教师或其他人交流，用数学的语言进行清楚、精确的数学方面的表达和交流。数学活动中的讨论交流、同伴合作非常重要，活动中的人际互动能刺激幼儿的逻辑思考，使其完善和巩固正在形成的数学概念。我国基础教育改革所提倡的自主、合作、探究的学习方式同样强调了幼儿学习的社会属性，强调了知识的共享和创生。因此，幼儿园数学活动中的深度学习是充满师幼互动、幼幼互动的社会化过程，并能通过师幼互动、同伴互动、讨论交流，共同解决问题。

三、幼儿教师充分利用生活环节

在日常生活环节中渗透数学教育是幼儿园进行数学教育的重要方法。我建议幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育。例如，早晨入园时，幼儿总会喜欢问问自己是第几位来到幼儿园的，在小朋友陆续进入班级时，我对小朋友说，数一数你是第几个来到的呢？这样，幼儿就在晨间接待中学习了数一数，同时还学会了简单的序数。幼儿从入园开始，早餐、午餐、晚餐以及各种活动等，教师完全可以让幼儿逐步感知数学知识。比如在早餐时，教师可以引导幼儿观察：每个小朋友面前有几双筷子，几个勺子，进餐时，教师盛好饭，再把调羹一一放到碗中，吃完早餐后，到了上午加餐时，教师首先让孩子们认真看一看、数一数自己盘子里点心的形状和数量，启发幼儿动脑筋，怎样把饼干变成三角形、变成圆形，变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：依次把杯子、盘子、毛巾放好。午睡穿时，教师引导幼儿数一数自己穿了几件衣服、衣服上有几颗扣子、几只袜子，几只鞋子，在日常生活中处处存在着数学活动，随机引导幼儿看一看、数一数，想一想、做一做，让幼儿在没有任何思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。

三、投放适宜材料为支架支持学习

幼儿学习数学，更多还是来自对物体的操作开始。在操作和主动探索的过程中，儿童从直接感知转变为表征，促进思维的发展，从而形成初步的数学概念。如何将有挑战性的抽象概念问题通过材料直观地呈现给幼儿，这就需要教师在设计活动时多加以思考，根据儿童的年龄特点和教学实际投放适宜的操作材料。如中班数学活动“比较粗细”，教师一开始请小朋友用竹签和筷子来穿珠，并提问：“你在穿珠子的过程中发现什么了？为什么？”教师所提供的材料鹰架直观形象、易操作，且隐性暗示作用明显，幼儿通过亲身体验，发现了竹签与筷子在粗细上不同，并使用正确的词汇描述自己的发现。难易不同的材料满足了不同发展水平的幼儿，一次又一次的操作，引发幼儿不断与各种材料互动，获得粗细的相关经验，学习按粗细正逆排序。

四、教师灵活地参与到各种游戏中扮演不同的角色

比方说我喜欢以旁观者的身份来参与幼儿游戏，在必要的时候给予他们相关的数学指导或者思维点拨，这样他们不仅可以实现主体游戏的身份转换，还可以高效地进行游戏，并且形成良好的契机。我尽可能地不去规范或者干预幼儿的游戏准则，希望他们能够发挥自主性的思维。当幼儿在进行合作性的游戏时，我更多的是观察，并且以参与者的身份提出相关的建议。

结束语

幼儿园数学教育的总目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。幼儿园数学活动越来越重视游戏化，然而，老师观察某幼儿园数学活动的现场发现，游戏化极易变成“游戏的堆砌”。因此，要真正实现幼儿园数学活动的游戏化和幼儿的深度学习，必须先对其基本内涵进行梳理，厘清实践存在的问题。

参考文献

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