立德树人视域下高职德育改革的有效路径

摘要：立德树人是教育的根本任务，是学校和广大教育工作者的基本任务。当前，高职院校是输出高素质、技术技能、复合型人才的重要阵地，兼顾技术技能教育和德育，是新时代高职院校必须面对的重要问题。通过加强高职德育工作，推进德育教学改革，能够促进学生理论知识水平、实践技术能力和道德品质得到良好发展，使其道德品质达到社会、企业的要求，成为高素质的应用型人才。本文立足立德树人大背景，分析了高职德育工作的重要性和当前德育面临的挑战，并基于深圳职业技术学院的实践，提出了高职德育改革的有效路径。

关键词：立德树人;大数据时代;高校德育;德育目标

从整体角度看，立德树人的关键在于德育工作，需要采取多元方法、开辟多元渠道，让新一代大学生接受思想、文化上的熏陶，使其成为道德高尚、技术过硬的人才。在国家把职业教育作为一种类型而非层次、高职扩招的大环境下，越来越多学生涌入高职院校，但由于学生类型、成长环境、家庭环境存在差异，以及丰富的网络资讯、鲜活的流媒体、游戏的诱惑，都高职德育工作带来了新挑战。相较于普通高校，高职教育活动开展的核心是技术技能教育，不论是理论教学还是实践活动都围绕技术技能的培养和必要、够用知识的掌握、正常态度和价值观的养成，让学生在实践环节、理论学习过程中掌握新技能和技术，德育工作力度仍有待加强。本文立足于立德树人的大背景，分析了高职德育工作的重要性和当前德育面临的挑战，并基于深圳职业技术学院的实践，提出了高职德育改革的有效路径。

一、加强高职德育工作的重要性

（一）促进高职道德教育效果提高

从道德教育的属性上看，主要可划分为隐性类、显性类教育。前者强调在学生受教育的过程中，以无形的方式进行间接的德育渗透，后者则是专门围绕德育开设的课程或实践活动，两者相互依存、互相补充。如围绕德育的基本理论、道理开展的教育属于显性教育，而在教育中教师的优雅言行、高尚举动、谦和态度则属于隐性教育的范畴，也可以被称作言行教育、榜样教育。通过兼顾这两种教育属性，构建起全方位的德育工作体系，加强德育，能够促进学校德育氛围的生成、学生道德品质的养成。

（二）塑造良好价值发展观

学生高尚道德品质和人文情操的造就，受学校教育、社会环境等综合因素的影响。在现代网络通信技术发达、新媒体宣传力日益提高的大环境下，德育环境充满了较多不确定性、复杂性因素。人们在享受更美好的信息溝通、交往体验的同时，其思想、理念也在不断变化。在高职学生中，不同学生在人生观、发展观上的差异化较大，如部分同学容易出现享乐主义思想，较为关注物质层面的享受，部分学生希望走捷径致富、一夜暴富，部分学生眼高手低，就给德育工作带来了全方位的挑战。通过加强德育工作，能够促进德育方式相对多元方向发展，帮助学生确立正确的发展方向、人生观念，促使其形成良好价值观念。

二、立德树人视域下高职德育面临的挑战

（一）就业压力影响了德育效果

在我国高等教育日益大众化的形势下，走向社会的高校毕业生不断增加，2019-2021届高校毕业生规模分别是834万、874万、909万，2019年开始了高职扩招，高职学生面临着日趋激烈的就业竞争。为了让学生形成符合社会要求的职业技能，顺利帮助其走上就业岗位，高职院校过多地重视技术技能教学实效、职业能力和就业能力培养，越来越像职业培训，德育的地位被有意无意忽视、德育的实效在或明或暗下降。同时，为了保证学生专业学习和就业发展有效衔接，诸多高职院校采取了校企协同、现代学徒制、集团化办学、混合所有制的人才培养模式，让学生在校内学习理论的同时，进入到企业进行岗位实习。在人才培养方案上，高职院校往往会对德育、人文类素质教育课时进行压缩、灵活处理或变相替代，导致学生更多地关注专业技能、知识，很难形成较高的综合素质。

（二）评价评估体系不科学

对高职院校的综合评价不能局限于对建设面积、科研项目数量、在校师生人数、设备资源数量等方面，而是学校人才培养质量。但是，当前的高职院校面临的综合评估和专项评估很多，但未能形成有效的人才培养质量评价机制。所以，在对学校办学水平、实力进行测评时，往往倾向于办学硬件条件、规模等，而对于人才培养质量等软项目的评估标准难以科学化、规范化，使得高职院校过于关注硬件建设、实践条件建设，对落实立德树人的根本任务缺乏有效评价。

（三）课堂教育内容欠缺德育属性

当前，课堂教学仍然是专业人才培养的主要方式，而教师则承担具体的授课任务。在课堂教学实践中，教师不仅需要负责好知识的传递，更要具备课堂育人的能力，让学生在领会、掌握专业技能时，还应帮助学生形成正确的思想意识、政治观念，形成良好的道德品质，学会为人处世。但是，在高职专业课程教学中，受限于教师学科、职业素养、育人理念等因素，未能精准地把握立德树人任务的落实方式，再加上缺乏对人文、德育教育内涵的充分了解，在课上更关注专业技能的传授，难以将德育属性与专业教育内容进行融合。

三、高职德育改革的有效路径

（一）全方位关注学生，重视自我教育

对于初入高职学校的学生，由于缺乏对学校环境、条件的充分了解，其思想、心态极容易出现变化。这时，不论是学校行政人员、专职教师还是辅导员，都应是德育队伍的一员，在校园环境构建、专业道德指引、班级氛围营造上发挥作用。通过加强德育关怀，让每名新生都能感受到来自学校、教师、学长的尊重和平等对待。例如，深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）专门为学生设置助理辅导员和学长学姐帮扶团，对学生的思想动态、道德发展情况进行了解，以平等对待的方式激发学生的发展潜能。同时，专业教师、辅导员教师应加强与学生的日常联系，通过注重生活层面的沟通，传递先进德育思想。此外，由于高职学生欠缺一定的生活经验、社会阅历，很难形成对外部事物的客观评判，导致其思想观念受到不同文化的影响。这时，学校和教师应对学生思想进行调查和了解，利用新媒体平台和渠道关注学生思想道德状况，针对不同发展阶段、时期的学生，设置全方位的引导方案，让学生进行自我教育、朋辈教育，从而促使其形成良好道德品质。

（二）强化德育师资力量，传递良好品质

在德育工作开展和改革实践中，师资队伍和教师思想建设显得尤为重要。如教师课程改革能力、创新精神、进取精神，都会给德育教育改革进程带来影响。在落实立德树人的教育实践中，要想推进德育工作与课程的融合，必须要将师资的德育能力、水平提升放在首位，避免教师仅围绕教材、专业内容展开解读。为此，学校应构建德育师资队伍培训体系，通过实施德育教师学历提升专项工程、联合培养、结对子培养等方式，促进教师德育专业化水平提高。在联合共建的德育师资培训基地、机制下，教师可以参与多元化的德育培训活动，通过多种渠道提升德育水平，促使专业教师、辅导员教师的德育能力、素质得到有效提高。在有效提高德育师资力量的基础上，学校应强调显性德育与隐性德育的融合、专业教育与德育的融合，让教师们运用好隐性、显性类德育方法，在保障显性德育教育开展的同时，在专业类课程中渗透隐性德育教育，让良好的道德品行渗透到学生的日常社交、学习和生活中，使得每名教师都能成为道德教育的传播者。

（三）开展多元德育实践，拓展校园活动形式

从学生角度看，思想道德素质与社会生活是不可分割的。因此，在德育工作上，不应局限在理论传授层面，应搭建起学校德育与学生现实生活的桥梁，让学生沉浸到多种社会场景、生活情境中，使其在人际交往中形成良好的品質。例如，通过组织社会调查、旅游参观活动、生产实践、文体活动等方式，均能让学生与其他个体产生互动和交往行为，使其在互动中无意识地提升自身思想品德，构建和完善自身价值观体系。不论处于何种时间、位置节点，生活交往类的教育活动都能帮助学生找寻自我、提升品德。所以，在德育工作实践活动中，要重视交往类内容的渗透，将显性的思政课内容贯穿到教学、实践活动的各个环节。例如，学校和教师可以定期组织公益类、志愿者活动，组织学生们建立兴趣、活动社团，增加学生自主管理的机会。在赛事活动、校园纪律、卫生检查等活动中，都可以引导学生参与其中，使其认识到自身是集体中重要一部分，既能增强学生的主体体验和感知，更能使学生在活动中积累感悟、树立正确价值观。

四、结语

综上所述，高职院校加强德育工作与专业技术技能教育的融合是培养高素质技能人才、加快职业教育改革的重要路径。在日益开放、复杂的育人环境下，高职学校、教师应重视德育工作方法、渠道的改革，围绕高职生特点构建科学化的德育工作体系，通过全方位关注学生提升学生自我教育能力、提升德育师资力量传递正能量、开展多类型德育实践、构建多主体参与的全过程德育体系等方式，让学生从入学就能建立起正确的自我认知，在学校、教师的帮助下提升自身道德涵养，在思政类课程、多元实践活动中塑造正确的价值观念，使其在家长、行业、企业和学校的共同关注和监督下，获得道德素质上的良好发展，成为实践技术强、道德品质高尚的人才。

参考文献：

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[3]詹万生.整体构建学校德育体系落实立德树人根本任务[J].创新人才教育，2021（8）：17-23，30.

作者简介：胡延华（1971-），男，湖北钟祥人，深圳职业技术学院马克思主义学院副院长。