初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

迟璐

摘要：随着课程标准的不断升级改造，核心素养的培育诉求不断增长，教师必须深刻理解不同学科的素养内涵，找到不同素养与课程内容的结合切入点，并在教学设计中进行融合渗透，实现对学生学科素养的培育目标。本文即以初中历史学科为研究方向，着重探析史料实证素养在课堂教学中的培育方式和路径，并通过教材注释、史料情境以及史料资源等三种方式的进行实践探究。

关键词：初中历史;史料实证素养;教学;策略

史料实证是历史学科素养中的重要组成部分，其要求学生具备对史料资料的辨析能力，能够分辨史料的可信度与认同感，进而运用可信度较高的史料重现历史，并由此提出学生个性化的想法与猜测，表达出其对真实历史应有的态度，熟练掌握运用史料解析历史的方法。因此教师在教学过程中，应通过不同形式的史料呈现方式，引导学生展开不同层次的历史分析和学习活动，由此达到素养培育的目标。

一、深挖教材注释，注重实时反馈

随着历史教材的不断优化完善，部编版课本的系统性与知识体系更加完善，尤其在学生历史素养的培育过程中，可以充分发挥教材的基本功能和作用。教师在推动学生史料实证素养的发展进程中，教材的注释就可以发挥重要的辅导作用，通过实时化的反馈与指导，可以构建教、学、馈、调四元一体的教学思路，进而为史料实证素养的培育建立实施基础。

例如在学习“从九一八事变到西安事变”这一课时，学生容易对“北京”的名称变化产生疑惑，而本课的注释部分就充分讲解了民国期间“北京”名称的变化历程，由此可以帮助学生对民国期间的大量历史事件建立更明确的时间节点判定。因此在教学时，笔者就设计了围绕注释展开的教学活动。首先，要求学生利用注释部分的史料内容进行自主观察和学习，并在此基础上展开小组讨论，说出自己根据注释内容所得到的启发与理解，并总结历史发展进程中地名变化的重要表现规律。其次，笔者会在学生讨论的过程中进行巡视观摩，了解学生关注的重点问题，并接受学生的问题反馈，由此为下一个阶段的学习建立基础。在该过程中，笔者会将学生的问题进行升华与总结，并引导学生进行拓展思考，根据学生对民国时期北京地区发生历史事件的时间总结，进而建立新的探究问题，让学生思考这些事件发生时北京的名称，并由此建立更可靠的认知节点，深度把握这些事件发生的过程与顺序。

二、创设史料情境，推进综合分析

历史本身为一种事实，但是由于时间上的错落，导致在研究过程中必须建立分辨历史事实的意识与能力。而在史料实证素养建设的过程中，教师必须通过对史料内容的有效呈现，进而让学生建立辨识真伪与价值的能力，既能出于史料作者的主观性介入思考，又能通过对多元史料的搜集整合，进而以更加科学合理的方式判定历史真相。在该过程中，情境则是呈现史料的重要形式，教师可以通过史料之間的对比效果，进一步深化认识其背后的内容与历史价值。

例如在“盛唐气象”这一课中，为了让学生透过史料看到历史真相，笔者就由此建立了以史料内容为基础的情境。第一份史料为两幅图片的对比，其一为三国时代时的耕种器具，其二为盛唐时期所用的耕种器械。在学生观察的同时笔者会要求学生进行对比思考，发现其中有什么特点。而学生可以轻松得出结论：盛唐时期的农具更精妙，与现代所用的农具有较高的相似性，因此盛唐时期的农业更发达。第二份史料为盛唐时期的疆域地图，并将周边的少数民族国家进行标注，同时还附带文成公主等故事，以此让学生进行思考，进而可以判断盛唐时期对周边国家的态度以及民族关系处理成效。第三份史料为盛唐时期的文化产品，比如乐器、瓷器、服饰等图片，让学生进一步了解当时的文化繁盛程度。在以上三分史料情境的基础上，再引导学生进行综合思考，从而理解盛唐时期在农业、治理以及文化等三个层面表现出的高水平。

三、提供史料资源，展开自主思考

除了引导学生根据史料有计划学习之外，教师还要为学生提供自主分析史料的活动。例如在学习“五四运动”时，学生仅能通过影视剧等途径了解真正开展运动的形式和过程，但影视剧具有艺术加工的成分，为进一步还原其真实面貌，笔者就在课前收集了大量真正参与过五四运动的人物的书籍、笔记等内容，通过亲历者的视角所展现出的历史面貌会更加清晰直接。比如笔者就选择了陈荩民、罗家伦、夏明钢、许德珩等人的文章与书籍，并从中截取了一部分他们描绘开展运动的部分细节内容，“匡互生从西院窗口将铁栅扭弯了两根，打开一个缺口”，这是夏明钢在《五四运动亲历记》中的记载。“高师学生匡日休（互生）个子高，站在曹宅窗户底下”，这是许德珩在《回忆五四运动》中的记录。但显然二人的描述并不一致，这就形成了天然的探讨问题，让学生拥有自主探究的目标。

综上所述，在历史教学中，教师必须把握史料实证素养的培育途径，发挥出部编教材注释、史料情境以及史料资源的功能，让学生在讨论、对比与自主思考中建立对历史的辩证认知意识。

参考文献：

[1]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：45-46.

[2]刘军荣.探析史料在初中历史教学中的运用[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：32-33.