新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略

何冰雪

摘要：随着新课改的实施，新课标中对小学语文的要求也逐渐提高。在小学语文课堂中，教学内容的选择和评价对于促进教育改革具有重要作用。改变小学语文课堂评价语的现状不仅是顺应新课标的要求，也是顺应教育改革的重要举措。新课标中明确提出了对小学语文课堂教学的要求，对课堂评价语的应用也提出了要求。在课堂中合理应用评价语可以有效提高学生的学习兴趣和效率，教师可以通过评价语给予学生鼓励和支持，也可以使学生及时反思回顾。

关键词：新课标;小学语文;课堂评价语

小学语文教师对课堂评价语不能正确认识，忽略了评价语的作用。一味地采用传统教学方法难以满足新课标的要求，也不能满足学生心理发展、成绩进步的要求，通过评价语，可以激发学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性，通过学生自身反映和作业成果进行教学反馈，使教师明确教学过程中的问题和改进策略，进而提高教学质量，促进学生学习进步，全面发展。也能提高课堂评价语的综合使用，多层次、多方面的发挥出评价语的最大作用。

一、分析小学语文课堂评价语运用的现状

在小学教学中，大部分教师忽略了评价语的作用，使得课堂教学枯燥乏味，学生提不起兴趣，进而导致教学效率低，质量差。而评价语的使用情况过于简单，出现频率最高的则是“不错”、“好”、“真厉害”等词汇，这些词汇对于学生都有一定的鼓励性，缺点就是太过简单了，重复使用，并不具备针对性，时间长了以后，小学生会不再受鼓励评价语的影响。而且当教师仅仅用“好”或者是“不好”、“不对”等词进行评价时，很多学生不明白自己究竟对在哪里，不对在哪里，教师无法进行详细的评价。学生在教师的评价中不能够明白自己的优缺点，所以无法进行查缺补漏，取长补短，导致学习进步就很困难。另一方面则在于评价只是教师针对学生的，学生没有机会和媒介对教师教学进行评价。师生地位不平等。

二、研究小学语文课堂评价语的改进策略

2.1转变传统观念，运用现代教学方法

转变传统的教育观念，采用新的教学方式和教学方法。进行课堂教学和课堂评价语的同时，也要注重学生的心理特点和学习情况。以小学生为出发点，促进学生的和谐发展，从而把课堂评价语的效益达到最大化。通过现代的教学设备和教学资源改变原有的教学模式。不再采取以往的简单、重复的评价语，而是根据学生的特点和答题情况进行有针对性的评价，在评价时也要详细讲解，使学生能够明白自身的对与错。

比如在五年级下册教学中，第二单元学习草船借箭这一典故时，教师就可以改变以往的传统教学方法，通过 PPT演示法以及影视资料等进行展示。也可以通過合作学习的方法进行学习，让学生在小组之间进行合作，通过成果展示，进行查缺补漏。最终教师在小组成果展示时对成果进行点评，注意要进行详细的点评，哪个部分是正确的，哪个部分是错误的，哪个部分可以加以改进补充。详细的课堂评价可以有效针对学生出现的问题和错误进行弥补和正确讲解，也可以有效提高学生的学习效率。

2.2运用多元化的评价方式

教师在进行语文教学时，不能只靠传统的单一的去重复的评价词语，如“很好”、“很棒”、“错误”、“不准确”等词语，这种点评评价不够准确，没有针对性，不能够使学生明确自己回答的正确与否，也会打击学生的自信心和学习的积极性，使学生丧失学习的主动性。

2.3尊重学生，多角度的评价

学生始终是教学过程中的主体，教师只是充当指导地位，而且在教学中倡导平等的师生关系，教师在进行教学中要尊重学生，理解学生，不能够单一地、单方面的进行课堂评价。也要给予平台和机会，让学生对教师进行评价，学生和学生之间也可以进行评价，通过多主体、多角度的评价，可以有效提高课堂效率，使教师明确自身教学中出现的问题并进行改进。学生和学生之间的评价有助于学生取长补短，不断完善自身，树立正确的三观，促进综合素质的发展。

比如在三年级下册第三单元学习古诗时，教师在教学过程中要尊重学生。在讲解古诗大意以后，让学生进行古诗基本意义的背诵和学习，针对古诗翻译进行提问之后，教师可以进行答案评价。对于学生所出现的普遍问题进行详细的讲解。有利于教师在备课时明确内容，很好的完成教学任务和教学目标，进而提高自身的教学水平。

结束语

总之，在小学语文课堂教学过程中运用合理的评价语，可以增强学生的自信心和成就感，鼓励学生进行学习，针对不会的问题进行反思总结，教师也可以通过学生对自身的课堂评价进行反思回顾，从而改变教学策略、方法，提高教学质量。教师合理评价语的应用，可以满足小学生的心理需求，促进学生的个人成长，确保心理健康，坚持学生是学习过程中的主体，教师只是充当指导作用。教师要重视课堂评价语的作用，积极引导学生，以满足新课标的要求。

参考文献：

[1] 小学语文课堂评价语的科学性与艺术性 [J]. 安美红;王红梅;. 中国校外教育 2016（13）

[2] 试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例 [J]. 高超;. 当代教育科学 2014（02）