合作学习在小学数学教学的有效对策

李淑娟

摘要：合作学习是指学生之间、师生之间共同协作，针对同一个问题进行多维度思考，多角度分析，从而得出更全面的问题答案，使小学数学教学达到能让学生一分为二看问题、独立思考、辩证性思维的最终目的。在解决各类数学问题的时候，学生能够举一反三，触类旁通，结合自己的观点和想法，同时借鉴他人的观点和想法，对同一个问题找出不同的解决方法，激发学生的独自思考能力和独立解决问题的能力。

关键词：合作学习;小学数学;教学方法

合作学习是小学数学教学中十分流行的一种教学方法，使用频率很高，效果反馈较好。如果教师能够根据学生现有的知识水平以及对数学的知识储备和认知，结合新课改的根本要求，坚持校本理念，制定出合理的合作学习方案，将课堂“下放”给学生，以学生为主体，促进小学数学的教育改革进一步发展。

一、营造良好的学习氛围，提高学生课堂参与的积极性

由于小学学生现有的知识水平和对于数学这一门学科的认知有限，教师在课堂上要做到吸引学生的吸引力，并激发他们对于学习数学这一门学科的积极性，营造良好的学习氛围对于提高学生课堂参与的积极性十分重要。而善于营造良好的学习氛围，又是小学数学教师终身教学的主题和目标之一。如何营造良好的学习氛围，需要教师认真研读课本内容，将教材内容研究透彻，并提炼出重要的核心知识点，并根据知识点的不同特点和各个知识点之间的关联，在课堂开始前设置一个相对有趣的场景，将学生带入到情境当中，并根据所学过的知识对情境中的问题试图解答。教师在肯定学生的答法时，还应启发学生从不同角度解题，用不同的思考方法来思考这些题目的情境，并适时导入合作学习的教学方法，让学生根据对于数学知识掌握程度的不同组成多个不同小组，在小组之间讨论、分析、推测，在讨论和分析的过程中找出更多的解题方法。除此之外，教师还可以在学生之间讨论时，提供引导和帮助，让学生充分参与课堂，提高学习的积极性以及激发数学学习的探究欲望。

例如，教师在进行《小数的应用意义》这一门课程教学时，教师可以从学生日常的生活事例发出，设置有小数出现的生活场景，并引导学生善于发现小数存在的意义。让学生思考，如果没有一件事物的数量无法用整数来表达出精确的意思，用小数来表示会不会更好？如果没有小数，在无法用整数来精确描述数量时，造成的误差会有多大？答案很显然不是唯一的，但是学生一个人能想出来的答案可能有限，因而需要通过小组讨论、合作分析，得出更为全面和更好的答案。教师通过浅显易懂的例子来引导学生思考，可以让学生更容易理解数学知识，尤其是在概念性的知识学习时，合作学习尤为重要。

二、深入推进新课改实施，促进学生自主学习的能动性

深入推进新课程标准改革的实际实施，意味着作为课堂主导的教师会将大部分的教学工作“下放”给学生，真正地让学生成为课堂的主体，有更多的自主权去完成学习任务。在目前的小学数学教育中，尤其是五六年级的学生，在已经有了四年的数学学习的基础上，学生对于解决数学问题有了基本的认识以及相对独立解决问题和分析推理的能力，因此教师在制定教学计划的时候，应着重放在如何促进学生自主学习的能动性。由于学生在学习数学初期，思维能力会比较弱，且比较容易依赖教师，加上小学学生的学习经验不够丰富，在独自学习数学时容易遇到各种各样的问题，这时学生可能会慌张，不知道如何解决，因此这个时候教师应出来给予学生适当的引导，帮助学生更好地进行下一步自主学习。

例如，教师在进行《小数除法》课程教学的时候，学生可能在除法的运算认知上还停留在整数的除法运算中，小数的除法运算因为有小数点的存在，学生可能无法理解在运算的时候暂时将小数点暂时忽略的做法。这时教师应在学生不懂的时候提供适当的帮助，与学生合作，更好理解小数除法的运算规则。合作学习除了学生之间的合作解决新问题，还包括学生和老师之间的相互合作，共同推进合作学习，二者是双向的，相辅相成，相互成就的。

三、教学具有较强针对性，引导学生发现自己的问题

任何学科的教学都要有很强的针对性，数学这一门学科也不例外。因为每位学生的现有知识水平不同，对于数学知识的掌握程度也不同，因此教师在教学过程中要因人而异，根据每位学生对于数学的认知水平，制定个性化的教学方案，满足不同学生对于数学知识习得的要求。除此之外，为了更高效地将数学知识点教授给掌握程度不同的学生，教师可以合理分配，将数学知识掌握得比较好的学生和相对差一点的学生组合在一起，让学生之间相互协作帮助，将教师传授过的知识以自己理解的意思说出来，不仅可以收到学生对于知识点的即时反馈，还可以通过简单直接的渠道让学生进一步巩固复习所学得的知识。

例如，教师在进行《扇形统计图》这一课程教学时，可以在课前利用之前所学的统计图作为引导，让学生回忆起条形统计图和折线统计图的画法和表现方法，从而根据知识的相关联性，引入新的课题即扇形统计图的应用。在教师教授完新的知识点之后，一般情况下大部分学生都能够听懂并知道如何应用，但还有一小部分的学生还不能很好地理解这个知识点，这个时候教师就要善于运用合作学习的教学方法，安排学习掌握程度较好的同学帮助学习程度一般的同学，一方面既可以得到已经掌握知识点的同学的掌握程度的相关反馈，另一方面还可以从学习程度一般的学生在什么样的教学方法之下才能听懂，教师自己也要学会反思，提升自己的教学方法，提高自己的业务水平。

总之，合作学习是小学课堂教学中十分常见的教学方式，无论是人文学科还是自然科学学科中都十分适用，合作学习的效率是非常高的。数学学科虽然是独立性非常强的学科，但有些情况并不是单靠学生独自一人就能解决，需要其他同学的共同帮助以及老师的提醒和引导才能顺利解决出数学问题。在这种情况下，合作学习是十分必要的，那么在小学数学学科中应如何应用呢？教师可以从以上三个方面来制定合适的教学计划，帮助学生在合作学习中提高自己的数学学习能力，汲取他人之长，弥补自己之短，从而推动小学数学教学在教育改革越走越远。

参考文献：

[1]黄小妹.剖析小学数学课堂中“伪合作”現象[J].学周刊.

[2]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育.