在小学英语课堂中如何培养学生思维品质

何英

摘要：在当今海量数据和信息爆炸的时代，国际社会竞争的核心是人才竞争。思维品质是衡量人才培养质量的最重要标准之一，培养创新型人才已成为高等教育的主要目标之一。显然，培养学生的思维品质是我国教育的重要任务。创新人才的核心是思维品质，而创新的前提是先进的思维品质。因此，思维品质的培养非常重要，培养思维品质也是信息处理能力和自主学习能力的基础。但是，当代中国小学生普遍缺乏创新精神和批判意识。长期以来，小学英语阅读教学中学生思维品质的培养一直被忽视，传统的填鸭式教学和应试教育限制了学生的思维和创新意识，部分学生只专注于死记硬背学习，通常缺乏独立思考的精神。因此，要改变现状，就必须改变教育观念和思维方式，唤起学生的思维品质意识，培养学生的思维品质，这对于提高学生的思维品质具有重要意义。

关键词：小学;英语阅读;思维品质

现阶段的教育改革指出，对于英语的教学总目标已经从培养学生的综合语言能力转变为培养学生的学科核心素养。将学生的思维品质、学习能力、语言能力等方面内容作为核心要素进行培养。小学阶段正是学生接受核心素质教学的良好时机，所以在课堂教学中应该注重学生的思维品质的培养。实现教学的转变，从“以教为主”转变成“以学为主”，让学生在学习的过程中更有效率、更有深度。

一、思维品质的重要性

美国著名教育学家杜威曾说：“学习就要学会思维。”其实学习的过程就是对思维的反省。这种思维的反应是对学习能力的一种体现。在学习中每科的学习都是不同的，因此所培养的思维方式是不同的，因此在学习的过程中就应该培养自己的思维学习能力，让自己在学习的过程中不断地提高自己，通过学习，提高学生的思维逻辑能力，将学习与教学融合在一起，从而达到理想的教育目的。儿童心理学家皮亚杰曾提出，人的认知是从不同的阶段依次进行发展的。Bloom的教学目标分类学中则是提出对人的认知能力的综合性分类。把人的能力分为不同的层级，由简单到复杂，由具体到抽象。其中把分析，综合和评价看作是最高的层次思维能力。Siegler认为，成人和儿童的思维能力是不同的，所以对于不同年龄阶段的人来讲，思维能力是有区别的。对于年龄较小的人更应该进行思维的教学，而年龄大的更应该培养独立自主的能力。因此，不同年龄的人对于思维能力的培养，是一种“度”的培养。这种度的把握是抽象的，所以要通过一定的教学实践才能够确定。对于年龄小，思维能力低，学习接受能力低的小学生来讲，对于思维品质的培养，是需要不断实践才能掌握好教学的“度”。

二、如何培养学生对英语学习的思维品质

（一）读前启思——创设语境，激活思维

“读前环节是学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。”教师可以围绕故事内容设计读前活动，让学生形成阅读期待，同时发展学生的思维。

（1）歌曲热身，导入话题

本课伊始，教师首先播放歌曲Feelings的视频，并与学生一起歌唱，歌词的主要句型为“I feel...When I...”。欢快的节奏和有趣的歌词活跃了课堂氛围，使学生在愉悦的氛围中感知与情绪相关的词汇，也激活了学生的原有旧知和新的表达欲，还引出了本课的话题——feelings。随后，教师引导学生回忆歌曲中提到的关于情绪的词汇，并借助头脑风暴活动，让学生说一说更多的关于feeling的词汇。该活动可以有效激发学生的学习兴趣与参与热情，也有利于发散学生的思维。

（2）语篇入境，梳理旧知

教师顺势引导学生思考Robin是否也有这些feelings，唤起学生头脑中已有的语言知识。活动中，教师先模仿本课核心人物Robin的语气，使用句型“I feel...When I...”来示范猜测Robin的情感，激发学生的兴趣，引导学生进行更多猜测。学生带着猜测再观看教师创设的“Robin’s feeling moments”的短片来获取信息。此短片是由教师围绕话题feelings，将之前教材中发生在Robin身上的事情和它所表现出的情绪词汇巧妙整合，并合理利用教材中的图片资源创编而成的。

（二）读中促思——聚焦语篇，深化思维

读中环节是学生学习语篇的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助语篇内在逻辑主线，理清文本脉络，理解语篇内容和掌握语言知识，更要有效渗透阅读方法、技巧与策略，引导学生深入挖掘语篇内涵，深度解读与分析文本，并结合实际学情对语篇进行比较、判断和推理，促进学生思维品质的深度发展。

（三）读后拓思——提炼语篇，拓展思维

读后环节是检测学生语篇学习效果的重要环节。教师可引导学生整体回顾语篇情节，依据故事发展脉络提炼语篇内容，依照教材语境准确输出文本语言，促使学生在内化语篇语言的过程中拓展思维，有效提高学生的综合语言运用能力。巧用教材，盘活语用。基于学生的认知特点，教师结合本堂课的语用特点对教材练习做了适当的调整。这不仅提高了学生的语言运用能力，也发展了学生的逻辑思维能力。在完成上述两个活动后，教师再立足教材文本，科学合理地设计了两个不同梯度的复述模板，为学生搭建语言支架，由扶到放，引导学生积极思考，凸显语用的拓展与升华。

小学生的思维品质是基本能力，在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质非常重要，但是思维品质的培养是一项长期而艰巨的任务，因为学生普遍接受传统的應试教育，但缺乏思维品质。学生通常喜欢并且也习惯于使用机械记忆，并且学生的学习是被动的，缺乏独立的学习能力，不习惯探索自己的问题，缺乏创新精神和能力，但是这种情况很难在短期内改变，需要教师、学生。父母和整个社会的共同努力。

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