中小学校长专业化发展研究——基于2000—2019年CJFD 核心期刊来源文献关键词计量分析

□邵玲芝

一、引言

校长专业化是学校发展的根本。20 世纪70年代，国外学者在校长知识结构、职业角色和业务领域研究成果的基础上，开始了对校长专业化发展的研究。[1]其中，英、美等国家关于校长专业化发展研究成果比较显著，经过多年的研究完善，已经形成了一套成熟的中小学校长专业发展标准。相较于西方发达国家，我国的校长专业化发展研究虽起步较晚，但国内学者对校长专业化仍进行了大量探讨。目前，深化新时代教育教学改革对中小学校长专业化发展提出了客观要求。努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的高素质专业化校长队伍，对加快推进教育现代化、办好人民满意的教育具有重要意义。本研究运用文献计量分析方法，以可视化的方式直观展示校长专业化发展研究领域的热点主题和发展样态，对于促进校长专业化发展具有重要的理论和实践价值。

二、数据来源与研究工具

（一）数据来源

本研究的数据来源于中国学术期刊全文数据库（以下简称“CJFD”），该数据库是世界上最大的连续动态更新的中国期刊全文数据库，收录国内期刊11618 种，内容涵盖自然科学、工程技术、人文社会科学等各个领域。为保障文献的权威性和代表性，本研究采用CJFD 的核心期刊来源文献，以“校长发展”或者“校长专业发展”，或者“校长专业化发展”为主题词，以“2000—2019年”为文献时间跨度，共检索获得541 篇文献。在剔除会议讲话、笔谈等无关结果且去重后，最终得到符合条件的期刊文献共310篇。

（二）研究工具

本研究利用CiteSpace 引文可视化分析软件，通过可视化的科学知识图谱呈现我国校长专业发展的主要论域、研究热点、演进历程以及发展趋势。

三、研究结果

（一）关键词共现分析

关键词共现分析是认识概念间关系的一种方法，隐含着该领域的研究现状、研究热点、发展规律等线索。运用CiteSpace 软件对相关文献的关键词进行分析，设置“2000—2019年”为时间跨度且1年为1 个时间分区，选择关键词作为节点类型，得出我国校长专业化发展研究的关键词共现图谱。

结合表1 高频关键词来看，“校长”“专业发展”“中小学校长”“校长专业化发展”“校长培训”“教师专业发展”等关键词出现的频次比较高；“校长”“专业发展”“中小学校长”“教师专业发展”“教育工作者”关键词的中心性等于或高于0.20；表明该领域的研究大多聚焦于这几个方面。此外，“中小学校长”“大学校长”是该领域研究关注的对象，且大多聚焦于“中小学校长”。“校长培训”“校长领导力”“校长角色”等是该领域关注的主要内容，大多揭示校长专业化发展过程中所面临的问题，以及促进校长专业化发展的多样化策略。

表1 2000—2019年我国校长专业发展研究高频关键词排序表

（二）关键词聚类分析

为更好地揭示我国校长专业化发展研究热点主题的分布特征，本文基于关键词共现图谱对关键词进行聚类，通过LLR 算法依据相似度对关键词进行聚类分析，共得到校长专业化发展研究的10 个聚类标签。表2 是通过Clusters 功能导出的节点数量前3 位的关键词聚类表，标识词源自文献中的关键词，括号中的数字表示权值，数字大小表明该标识词出现的频率高低。聚类标签所含关键词节点描述了校长专业化发展的各个方向，可用来把握该研究中的核心问题。

表2 2000—2019年我国校长专业发展研究关键词（节点数量前3 位）聚类

依据表2 的聚类结果，结合二次文献的文本内容分析，2000—2019年我国校长专业化发展研究的主题焦点可以概括为走向校长专业化发展的校长培训专业化、校长领导力以及校长专业标准的研究。

1.走向校长专业化发展的培训研究

表2 的聚类结果显示，排在首位的是聚类Cluster 0，该聚类有73 个节点，剪影度是0.974，说明该聚类与其他聚类之间界限清晰。其中，“校长培训”“校长培训专业化”“按需施教”“培训模式”“培训需求”“培训质量”等词的权值较大，进行二次文献分析后发现，该聚类主要包含校长专业化发展进程中的培训研究。

校长专业化培训是提升校长专业素质的有效方式。无论是校长群体，还是校长个体的发展，都必须借助持续的专业发展活动的支持，完备的校长培训体系是校长专业化发展的重要途径。不少学者针对走向校长专业化发展的培训内涵概念、课程体系、管理制度等内容进行了大量的探索。曲正伟立足我国校长培训政策发展趋势探讨了校长实践性培训的内涵定位。[2]朱广清实证研究了校长培训课程的结构特点、存在问题及改进措施。[3]此外，针对校长个性化的专业发展培训取向明显，田汉族等初步探索了基于校长资本积累的个性化校长培训理论及在校长专业化发展研修项目中的运用。[4]

2.推进校长专业化发展的领导力研究

Cluster 1 共有48 个节点，剪影度是0.859，“校长领导力”“教育领导”“教学领导”“校长信息化领导力”“变革型领导”“校长素质”“课程领导”等关键词的权值较大。进行二次文献分析后发现，该聚类主要包含面向校长专业化发展的校长领导力研究。

一个好校长首先需要具备卓越的领导力。校长领导力是校长专业化发展的重要内容，也是学者论述的中心。关于校长领导力的研究主题，归纳起来主要包括教学领导力、校长信息化领导力、课程领导力、价值领导力这几个方面。2019年6 月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出：“校长是学校提高教育质量的第一责任人，应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学，努力提高教育教学领导力。”校长教学领导力是校长实施素质教育能力的核心，学者们初期围绕校长教学领导力的内涵、模型构建、测评及提升途径展开了深入研究。近年来，在教育信息化背景下，校长信息化领导能力和实践素养对推进教育信息化发展具有关键作用。由此，校长教育信息化领导力的研究受到了不少学者的关注，包括校长信息化领导力的内涵、影响因素、建设策略以及提升路径等主题。代蕊华等在界定校长信息化治理能力的基础上，探讨了校长信息化治理能力的核心要素以及提升策略。[5]在新一轮基础教育课程改革时代背景下，学者围绕校长课程领导力也进行了诸多探讨，包括校长课程领导力的实践情况、改革路径及提升措施。在新时代校长专业发展背景下，出现了校长价值领导力这一新概念，不少学者开展了以价值领导内涵、构成要素及提升路径为主题的校长价值领导力论述。此外，关于校长领导力的研究，不少学者将管理学领域的领导力理论迁移应用至校长领导力发展上。近年来，变革型领导力、学习型领导力等新型校长领导力理论研究不断出现。

3.促成校长专业化发展的专业标准研究

Cluster 2 共有29 个节点，剪影度是0.738，“专业标准”“中小学校长”“校长角色”“专业发展”“内涵”“学校发展”“道德品质”等关键词的权值较大。进行二次文献分析后发现，该聚类主要包含基于专业标准的校长专业化发展相关问题及相应的策略建议。

研究适应基础教育特点的校长专业标准，已成为推进校长专业化发展的客观要求。校长专业标准既是设置校长选拔任用的基准、校长考核的依据，也是校长培训的参照，还是校长发展的重要标尺。2013年，教育部研究制定了 《义务教育学校校长专业标准》，首次以法规的形式规定了校长专业标准，极大地加快了校长专业标准的研究进程。国内学者对校长专业标准的研究不断涌现，主要集中于解读、借鉴国外发达国家中小学校长专业标准，制定和完善我国中小学校长专业标准的内容框架。于天贞梳理了美、英、新西兰等国家不同时期的中小学校长专业标准，归纳发现，各国校长专业发展趋势正不断从关注自我发展走向共同发展，从关注学生学业成就走向全面发展，从关注制度约束走向文化育人。[6]许苏通过学习美国学校领导标准及政策，提出我国制定校长专业发展标准要立足校长的6 种角色定位。[7]此外，还有学者针对我国校长专业标准的实施困境进行了研究。满建宇通过对我国义务教育学校校长专业标准文本的分析，指出为实现学校治理能力现代化，校长要在学校内部治理体系中充分凸显引领者的角色职能。[8]

（三）关键词时间线图谱分析

为了更好地观察到每个时期我国校长专业发展研究的演进趋势，运用CiteSpace 时间线视图功能，勾画关键词聚类之间的关系和某个聚类中文献的历史跨度。同一聚类的节点按照时间顺序排布在同一水平线上。根据结果发现，20年来，校长专业发展问题是学者持续关注的焦点问题，中小学校长是学者聚焦的主要研究对象。其中，校长专业化培训问题国内学者早在2000年就已经开始进行探讨，20年来持续研究，陆续出现培训理念、培训模式、按需施教、培训课程、培训师资、培训需求、培训机构改革、农村校长培训、案例教学、研修文化等研究问题。中小学校长专业化发展研究的问题领域随时间推移而逐渐丰富。早期侧重校长角色定位以及管理职责探讨，随着2008年教育部关于 《中小学校长专业标准研究》 项目工作会议的召开，学界围绕校长专业标准问题进行了大量的探讨，初始主要集中于借鉴美国等国外中小学校长专业标准制定理论框架。2013年，教育部公布 《义务教育学校校长专业标准》 文本，学者将研究中心迁移至专业标准的完善，以及落地实施等问题，就专业标准的模糊不清、实施困境及建议策略展开讨论。随着西方国家中小学校长领导力改革的成功推进，不少学者借鉴国外中小学校长专业发展经验，探讨我国中小学校长领导力发展问题，陆续出现了课程领导力、教学领导力、信息化领导力、价值领导力、道德领导力等研究问题。

四、研究结论与展望

本研究借助CiteSpace 可视化分析工具，通过对2000—2019年刊发的310 篇校长专业发展研究论文进行文献计量分析，对我国校长专业化发展研究的总体趋势获得了若干具有证据支持的发现，在此基础上提出了对校长专业化发展研究未来走向的思考，以期提供参考借鉴。

第一，校长培训是校长专业化发展研究持续关注的热点，加强校长动态调整性培训体系构建研究是推动校长专业化发展的重要举措。20年来，关于校长专业化培训的研究持续受到学者的关注，包括培训课程研究、培训模式研究、培训制度保障研究、培训需求研究、培训质量研究等问题。多数研究显示，中小学校长培训仍然存在培训实效性不高、培训课程设计陈旧等问题。加强校长动态调整性培训体系构建研究，是有效推动校长专业化发展的重要举措。校长培训具有发展属性，就时代背景来说，不同历史时期对校长的能力要求不同，从校长自身专业发展阶段来说，各个阶段所呈现的特征亦具有差异性。一方面，要立足新时代背景及时更新培训理念，与教育发展新趋势积极融合，根据新需求调整和补充培训内容，设计培训课程体系，尤其需要加强城镇化背景下乡村校长专业化培训问题研究。另一方面，要根据校长专业发展阶段制定校长进阶性培训方案、设计配套课程内容。

第二，校长领导力是校长专业化发展研究问题的关注点，应持续加强中国式校长领导力研究。20年来，校长领导力的研究越来越成为教育学者的关注焦点。围绕教学领导力、课程领导力、信息化领导力、价值领导力、道德领导力等对校长领导力的价值内涵、模型构建以及提升策略等展开了丰富的探讨。“领导力”一词来源于西方管理学界，我国教育学者在进行校长领导力研究过程中大多受到西方领导力模型的影响。虽然中外领导力的本质是相同的，但由于所处的时代文化环境不同，中外校长领导力的养成和实践方式必然存在显著差异。为了构建有效作用于我国当前教育文化背景下的校长领导力，应当鼓励扎根探索自然状态下我国校长领导力的发展状况，汲取中国教育文化传统精华，同时辩证地借鉴跨学科领域领导力发展理论以及其他国家的优秀经验，持续强化对中国式校长领导力的研究。

第三，校长专业标准是校长专业发展研究问题的重点，强化中国特色校长专业标准研究应该成为校长专业发展研究的未来趋势之一。自2013年教育部发布《义务教育学校校长专业标准》 以来，国内学界围绕校长专业标准问题展开了大量的研究。鉴于西方国家关于校长专业化发展经验丰富，因此，我国学者在建构校长专业标准的理论框架时大多基于美国、英国等国外校长专业标准经验。各国国情不同，对校长专业发展的要求也不尽相同。要区分各个国家校长专业标准所呈现的个性与共性特征，强化适合中国国情的校长专业标准研究，着重对我国校长成长的环境进行扎实深入的调查分析，科学系统地论证名校长生长的环境因素，制定和完善适用于我国教育的校长专业标准内容框架。