人工智能加持下的初中学生英语听说能力的提升策略

何燕霄

摘  要：随着中考的改革，越来越重视对学生听说能的考查。如何科学而高效地指导学生进行听说训练，提高学生的听说能力是英语教学迫切要解决的问题。在信息技术迅猛发展的新时代，人工智能技术也被广泛应用于英语教学中。笔者分析了人工智能技术应用于英语听说教学的必要性，并以翼课网为例，结合语言输入与输出理论，讲述了如何借助人工智能技术手段对学生进行有效的语言输入，改善学生的语音语调、加大语言材料的输入量拓宽学生视野、通过精准指导提高学生听力理解能力以及创设真实语言情晶，提升语言输出能力等问题。

关键词：人工智能;英语教学;听说能力;翼课网

根据美国外语教学法家Wilgam.Rivers （1982）的统计，听、说在人类的语言交际活动中所占的实际时间百分比是最高的，其中，“听”占45%，“说”占30%，两者相加已经占了75%，“读”和“写”分别占16%和9%，共占25%。由此可见，“听”、“说”的能力在人类活动中的重要性。随着中考的改革，越来越重视对学生听说能力的考查。如何开展听说教学活动，科学而高效地指导学生进行听说训练，提高学生的听说能力是英语教学急迫需要解决的问题。语言的学习无非就是输入和输出的过程，只有高质量的输入，才会有高质量的输出。听是输入，说是输出，也就是说只有高质量的听力输入，才能更好地开口说。但英语作为一门外语，在中文的语言环境下，学习者往往缺乏高质量的听力输入。随着信息化技术的迅猛发展，人工智能技术被广泛应用于英语的教学中。利用信息技术提高听力输入的质量，提高学生的听说能力是一个值得探讨的话题。下面，笔者将基于翼课网的应用实践来谈谈人工智能加持下的初中学生英语听说能力的提升策略。

一、人工智能技术应用于英语听说教学的必要性

首先，《教育信息化2.0行动计划》要求把教育信息技术与英语学科教学深度融合。因此，借助人工智能技术开展英语教学是教育发展的趋势。其次，在某种程度上，人工智能技术对英语的教学具有积极的影响作用。《课程标准（2011年版）》对初中阶段学生的语音知识学习提出了明确要求，其中包括二级要求中的第3、4条：了解单词有重音、句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象;五级要求中的第2、3条：在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。这就明确提出了初中阶段学生在学习英语并用英语表达时要关注重音、停顿、语调等语流现象，用正确的节奏说话。目前的中、高考听说能力考试对语音、语调、重音、停顿、连读等要求也相当高。因为听说考试以人机对话的形式进行，借助人机对话机器进行阅卷，它的评分维度是准确度、流畅度和完整度。准确度即语音发音标准;流畅度是指要掌握语调、意群停顿、重音、弱读、连读等技巧;完整度要求学生能把句子完整读出来。因此，要提高听说考试的成绩，就要在发音、语调、意群停顿、重音、连读等方面下苦功夫。按照传统的教学方法，部分教师通常会用不规范的语音语调亲自带读。尽管是让学生跟着录音朗读，但由于班级人数多，老师很难跟进每一个学生的发音情况，学生的英语发音难以得到及时纠正，因此语音、语调等很难达到听说考试中要求的标准水平，也因此在听说考试中难于取得理想的成绩。若借助人工智能技术，让学生通过大量的跟读、模仿练习，在智能系统的帮助下进行纠音，将会有助于改善学生的语音语调，对于夯实学生的语音基本功会有事半功倍的效果。因此，人工智能技术应用于英语听说教学是很有必要的，它将大大地提高英语听说教学的效率。

二、依托翼课网智能平台进行的学生的听说能力提升实践

（一）借助平台资源进行大量的模仿朗读，夯实语音基本功

（1）以教材为依据，对同步学习的词汇、句子、课文进行模仿朗读。

翼课网智能教学平台配有各版本英语教材的同步训练，在课前或课后，学生可以通过翼课网平台进行读记词语、对话跟读、课文跟读、课文背诵、段落朗读等训练，对所学的词汇、句子、课文进行模仿朗读。翼课网智能教学平台系统会对学生所读的内容进行智能评分（如图1），通过数据，可以清楚了解哪些词汇发音不过关，哪些句子读得不好，加以纠正，有目的地进行反复操练。教师也可以结合数据（如图2、3）以及学生的朗读录音，分析原因并进行个性化指导。通过智能化手段，学生的语音、语调等将得到改善，并大大地提高了教与学的效率。

（2）通过“趣味配音”练习，激发兴趣，改善学生的语音语调。

翼课网的“趣味配音”资源根据学生的学段，设置了符合学生认知水平的趣味配音练习，含有精选优质影视原声片段，原汁原味，让孩子为喜欢的影视人物配音，演绎自己最喜欢的影视片段。学生可以根据自己的学段或根据学校的学习进度选择相关话题的练习内容进行配音训练（如图4）。学生通过先听后模仿，每一句配音完成后，系统会自动评分，对每一个单词均显示具体得分。绿色表示发音标准，黄色表示发音一般，红色表示发音较差，需要多练习（如图5）。完成配音提交后，系统会对整段配音从流利度、完整度、准确度三个维度进行整体评价（如图6）。学生在逐句地模仿正确的语音语调的过程中，纠正自己发音，培养英语语音的敏感性，从而有效地提高语音意识。只要坚持下去，学生在单词的发音、节奏和语调方面都会得到不同程度的提高。作品完成后，学生可以把自己的配音作品分享给其他小伙伴，并从中获得鼓励和满足感，从而激发学生对英语的学习兴趣，提高学习积极性。趣味配音让学生置身于真实的语言环境中，在轻松、自然的气氛中输入大量的语言信息，在不知不觉中训练了听、说能力。

（二）利用智能平台资源，优化语言输入，加大语言输入量，积累语言素材

语言习得的過程是由语言输入、吸收、输出构成的。美国著名语言学家Krashen（1985）在语言输入理论中强调的输入材料与输入途径等方面对提升学习者语言表达效果至关重要。在其输入假说中强调可理解性、趣味与相关性，以及足够的输入量。他认为，要确保语言输入材料对学习者而言是可理解的，新颖的且与学习者的实际生活或学习密切相关的语料易能调动其语言学习的积极性，主动参与语言实践活动，并且应该为学习者提供大量的语言输入素材。因此，教师应借助信息技术手段，不断丰富语言输入内容，让学生接触到更多高质量的英语口语表达。鉴于此，近年来笔者坚持利用翼课网智能平台开展辅助教学，增加学生的语言输入量，积累语言素材。翼课网智能平台有大量的语言素材，内容贴近生活实际，话题广泛，涵盖了新课标要求学习的话题项目，如：日常生活、购物、环境保护等等。其中拓展训练中更是有大量的音视频资源，如：新概念英语、翼课时报、英语诵读、诗歌悦读、中华文化阅读等，体裁广泛，题材丰富，涉及到历史、地理、经济、文化、社会、科学技术、风土人情等内容。这些丰富的音视频语言材料可以帮助学生拓宽视野，积累语言素材，从而更好地习得语言。

（三）数据分析，精准指导，提高学生的听力理解能力，促进口语交际能力的发展

培养学生的听说能力就是指培养学生的口语交际能力。口语交际是听和说互动的过程，听是说的基础，也是说的前提，两者相互促进，相互影响。听力理解能力的高低会影响口语交际的顺利进行。因此，帮助学生提高听力理解能力，能更好地促进口语交际能力的发展。《课程标准（2011年版）》中对听有明确的要求，听不仅仅是信息的获取和重现，还要理解深层次的含义，要听懂它的话外之音。为了提高学生听力理解能力，笔者认为可以利用翼课网的资源，精选听力训练，帮助学生提高听力理解能力。翼课网有大量的英语听力专项练习。在平时的英语教学中，可以通过翼课网的数据反馈（如图7、8），了解学生的学情，结合学生的薄弱知识点进行精准指导，最后选择学生比较薄弱的相关知识点的练习，进行巩固提升。

（四）线上线下混合模式，创设真实的语言交际情境，提升语言输出能力

美国语言学家乔姆斯基认为语言的学习不是单纯的模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。Skehan （1998）也强调语言学习要有输出的过程。加拿大语言学家Swain认为输出对于外语学习十分关键，学生需要被促使着去输出，同时对输出的语言进行思考，使其更准确，更容易被理解。《英语课程标准》提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力”。虽然翼课网系统内含各地中考听说考试的真题题库和各地的听说考试模拟试题，学生可以通过平台进行人机对话测试，但笔者认为，这也存在着局限性，并不能够达到真正意义上的口头交际。因此，在平时的教学中，可以采取线上线下混合教学模式，让学生通过借助智能平台进行大量的语言输入，在课堂上则通过创设语言的交际情境，让学生学以致用。比如：在教《Life in the future》这一课时，首先引导学生通过翼课网自主学习不同版本教材中相同话题的素材（外研版七下、人教版八上、牛津版八下均有相同的话题内容），学生通过单词、对话、课文的模仿朗读学习后，积累了大量相关话题语言素材。在课堂上，通过情景创设，让学生与伙伴们进行交流，并发表对未来生活的个人见解，从而达到交际的目的。此外，可以借助翼课网的拓展训练中的题材，如：中华文化阅读、翼课时报等素材，利用每天的课前5分钟开展英语演讲活动，并且通过微信语音识别功能检测学生的发音情况，同时把学生的演讲录制下来，通过对比不同时期的作品，帮助学生找到成功感，既激发学生学习英语的兴趣，又提高学生的语言输出能力。

三、结束语

在经济全球化的大背景下，国际间的交往日益频繁，英语作为世界官方语言，是世界沟通的桥梁，英语听说能力的重要性日益凸显。英语听说能力的培养过程不是一蹴而就的，是一个细水长流，持之以恒的过程。作为英语教师，要改变传统的教学观念，勇于创新教法，积极开展英语学科教学与人工智能进行深度融合的研究，以培養学生核心素养为目标，落实立德树人根本任务，提高学生的英语语言综合运用能力，为培养适应新时代要求的人才而奋斗。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社

[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社. 2001.

[3] 卢彩尧.基于 Krashen 输入假说与 Swain 输出假说的大学英语听说教学[J].海外英语 2011.