以培养学生核心素养为导向的英语课外整本阅读策略探究

张燕波

摘要：在《义务教育英语课程标准》中明确提出：学生要学会自主查阅词典等各类工具进行阅读，课外阅读量应当达到15万字以上。由此可见，现阶段英语教学中课外阅读已经占有很大的比重。译林版初中教材内容丰富，形式多样，对学生的英语语感培养以及核心素养提升都有着重要的推动作用。教师在深入讲解教材内容的同时，也应当向学生推荐与教材内容相关的其他课外读物，丰富学生的知识储备，引导学生学会自主阅读，提高对作品的鉴赏能力，从而培养自己正确的价值观。本文主要介绍在初中英语教学中如何通过课外整本阅读提高学生的英语核心素养。

关键词：核心素养;英语;课外整本阅读;策略

一、制定针对性的阅读计划，培养学生良好的阅读习惯

学生的整本书阅读不同于课内的教科书閱读，整本书阅读是长篇大论的，是要有计划和方法的。若漫无目的通篇浏览，学生在阅读中并不能有效掌握阅读知识，对阅读思维的培养也毫无作用^[1]。了解到这一特点之后，教师就可以发挥引导性作用，根据学生的身心发展规律以及性格爱好，向学生推荐阅读书目，指导学生进行科学规划，从而有效培养学生的核心素养。译林版教材七年级，八年级，九年级的学生英语知识储备不同，接受能力不同，对阅读的要求也不同。教师应当首先整理初中阶段学生必须要阅读的各类书籍，然后按照一定的规则为学生进行分类，如下表1，学生在每一学期需要阅读哪本书，教师都清楚的罗列出来，这样一来，学生会合理根据自己的学习时间以及假期时间制定阅读计划。例如可以规定一周五个课时进行整本书阅读，必要时候，教师还可以制定课外阅读进度表，例如书籍《Cinderella（灰姑娘）》阅读进度表如下表2，及时汇总并张贴在班级中，对学生的阅读形成有效的督促作用。在班级学生赶，帮，超的学习氛围下，学生的阅读习惯会在潜移默化中形成。

二、教师指导任务制定，帮助学生掌握阅读技巧

明确阅读书籍清单之后，教师可以进一步指导学生制定详细的阅读任务，整本书阅读习惯和技巧需要学生从一开始就要引起足够重视，教师也应当循序渐进，帮助学生不断掌握各种整本书阅读的技巧^[2]。从初期阶段，教师可以为学生制定阅读任务，让学生明确读完书之后需要达到的目的，带着任务去阅读，学生的阅读方向会更加明确，阅读收获会更加丰厚，并且为了准确完成阅读任务，学生也会养成思考分析的习惯，以《the happy prince小王子》整本书阅读为例，教师可以在学生阅读之前，设计如下任务清单：

1.  At the age of six，What does the author wants to be？

2.  What does the little prince like？

3.  What did the little prince come from？

4.  What was the little prince entertainment on his planet？

5.  Why did it take so long for the flowers to blossom？

6.  Who lived on the first planet that the little prince visited？

通过以上六个问题，将学生的成长经验与阅读紧密联系在一起，有效升华学生的情感认识。教师设置的阅读任务也应当由浅入深，循序渐进，指导学生从略读到精读最后到深读，并且学会围绕书籍内容思考自己的人生观，世界观和价值观，如此一来，学生的思维能力培养以及核心素养提升都会得到有效锻炼，在后期其他的整本书阅读中也会形成清晰的思路。

三、通过阅读指导课，培养学生的深度阅读思维

在阅读任务明确之后，学生就可以按照自己的学习节奏，开展整本书的阅读。教师应当注意，学生开始阅读之后也要定期对学生的阅读进行指导，必要时候可以在课上开展阅读指导课，与学生针对某些问题进行探讨^[3]。师生共同阅读不仅能够解决学生的阅读困难，同时教师的有效指导还能启迪学生的心灵，师生之间关系会变得更加和谐。阅读指导课上教师可以针对书籍的主题，内涵，优美段落，情感目标等内容与学生进行深入探讨，并且在阅读指导课之前，教师应当列出必要的导读内容，例如可以通过思维导图的形式，详细向学生介绍如何开展整本书阅读。以“Alices Adventures in Wonderland”第一章为例，教师可以设置如下思维导图，如图1。

图 1 第一章节思维导图

学生通过观察思维导图，在教师的引导下会准确把握第一章节的行文思路，对照自己的阅读经验，学生会及时完善阅读方法，有助于提高学生的阅读能力。思维导图介绍完之后，教师再可以重点以第一章节的语言使用为主题，让学生用自己的话说一说Alice的情绪变化，学生会找出关于情绪的形容词bored， curious， worried， confused，教师再邀请不同的学生朗读不同的情绪语句，然后通过提出问题，例如why did Alice feel bored？让学生找出答案，进一步对优美语句进行赏析，如此一来，学生的情感会得到升华，对阅读也会产生更深层次的认识。在对学生进行指导阅读时，教师也要重视情感态度与价值观目标的达成，要充分结合文章内容，让学生展开深度阅读，结合学生的成长经验对学生渗透核心素养内容。

四、开展多元化评价体系，综合提高学生的英语核心素养

学生在进行整本书阅读的过程中，教师既要关注过程，同时也要关注学生的阅读成果。通过阅读学习到了什么，认识到了什么，对哪一些观点有不同的看法等，都需要教师留给学生足够的时间进行交流和讨论^[4]。必要的时候，可以通过不同的形式，让学生展示自己的阅读成果。例如，教师可以设置阅读评价表格（如下表格），开展学生自评，学生互评，家长评价，教师评价四个角度的评价形式，有效发挥家长的监督作用以及学生的帮助作用，对学生的阅读习惯，阅读策略，阅读成效进行全方面的评价。在课堂上，学生还可以表达读后感，例如《the happy prince小王子》读后感：This book is very interesting and teaches me a lot.I like little price adventures. He teaches me to be honest and love others.All of us should never loss the pureness of childhood. 这样一来，可以丰富所有学生的认识体系，形成良好的班级共读氛围。

总结：

综上所述，在译林版初中英语教学过程中，作为英语教师，首先应当重视课外阅读的重要性，其次要不断提高个人英语知识储备，提升教学水平，为学生构建高效的英语阅读课堂，站在学生角度，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而为后期的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]朱丽勤.不忘教育初心 方得育人始终——以培养学生核心素养为导向的英语课外整本阅读策略探究[J].中学生英语，2020（04）：86-87.

[2]申建华.点亮课外阅读的灯塔——初中学生英语整本书阅读的策略[J].英语画刊（高中版），2021（11）：40-41.

[3]栾婷婷.基于KWLSH策略的初中英语整本书阅读教学研究——以上外社“黑布林”课外阅读Fireballs Heart为例[J].江苏教育，2020（91）：41-44.